Uma Caracterização Do Conhecimento Especializado Do Professor De Matemática Da Educação Infantil E Anos Iniciais Em Tópicos De Medida

Abstract

As dimensões matemática e pedagógica do conhecimento do professor são consideradas especializadas, e pretendese descrever o conteúdo do conhecimento revelado por participantes de um processo formativo com foco nos tópicos de Medida. Considerando o Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK), explora-se e descreve-se o conteúdo do conhecimento revelado por um grupo de professores ao resolverem uma Tarefa para a Formação, implementada em um curso para professores que atuam desde a Educação Infantil, no Brasil. Os resultados trazem um refinamento da categorização do conhecimento do professor, associada aos tópicos (KoT), ao considerar, de forma separada, o detalhamento do conteúdo desse conhecimento, relativamente a definições, propiedades e fundamentos. Além disso, no estudo, um conjunto de descritores de conhecimento evidenciam particularidades e especificidades dessa componente do conhecimento do professor, particularmente para os tópicos de Medida, possibilitando um tipo de mapeamento de elementos estruturais e estruturantes desse conhecimento.

Conhecimento especializado do professor nos tópicos de divisão e do tema de medidas

“…No entanto, uma vez que nos propomos a explorar o conteúdo do conhecimento do professor, buscando compreender as especificidades desse conhecimento, verificamos a importância de detalhar as características e os elementos que constituem essas especificidades (POLICASTRO; RIBEIRO, 2021aRIBEIRO, , 2021b. Nesse sentido, ao considerar o conteúdo do conhecimento do professor associado à Definitions, properties and foundations, identificamos a possibilidade de ocorrência de confusões a respeito do que corresponderia a um conteúdo do conhecimento relacionado com propriedades ou com fundamentos, por exemplo.…”

“…Além disso, também se mostrou potente a forma como se pode lidar com o detalhamento do conteúdo de conhecimento especializado do professor, qual seja, a partir da sua apresentação em termos de descritores do conhecimento (POLICASTRO; RIBEIRO, 2021aRIBEIRO, , 2021bRIBEIRO, 2018), já que são precisamente essas descrições que clarificam o que e como o conhecimento do professor pode se organizar e se estruturar, em termos das suas particularidades e especificidades, em relação a cada tópico matemático.…”

“…A primeira subquestão norteou a análise das informações coletadas a partir das produções dos professores para a resolução da tarefa, bem como dos comentários realizados na discussão em grupos e na plenária, relacionados com a Parte I da tarefa. Esse trabalho resultou no artigo 1 dessa pesquisa, intitulado Conhecimento Especializado do professor que ensina matemática, relacionado ao tópico de divisãoRIBEIRO, 2021b). A outra subquestão norteou as análises dos resultados dos dois artigos que compuseram a tese, e as discussões a esse respeito estão apresentadas no Capítulo 3.A sessão de formação dos tópicos de MedidasOs cinco encontros do módulo relacionado com o tema de Medida, no PFC, estiveram orientados a partir de um conjunto de objetivos formativos que foram sistematicamente retomados no processo de conceitualização das TpF que desencadearam as discussões em cada sessão.…”