Uluslararası Öğrencilerin Yaşam Durumları: Kırklareli Ve Trakya Üniversiteleri Örneği

Abstract

Üniversiteler dünya çapında uluslararası kimlik kazanmaya ve öğrenci profilini çok uluslu hale getirmeye çalışmaktadır. Uluslararası öğrenciler, üniversitelere çeşitlilik kazandırmakla birlikte, bu öğrencilerin üniversite yaşam deneyimleri, kazanımların yönünü, boyutunu ve sürdürülebilir olma durumunu belirlemektedir. Bu araştırmada, uluslararası statüdeki öğrencilerin, Edirne ve Kırklareli'nde sürdürdükleri öğrenimleri sosyal, akademik ve yaşam bağlamları olmak üzere üç başlık altında ele alınmıştır. Çalışma grubu, Trakya ve Kırklareli Üniversitelerinden toplam 38 uluslararası öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilere görüşme tekniği ile her bölümden (akademik, sosyal ve yaşam bağlamları) üçer tane olmak üzere toplam dokuz soru yöneltilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Çalışmada elde edilen sonuçlar, uluslararası öğrencilerin genel anlamda üniversite yaşamlarından, arkadaş ve öğretim elemanlarından memnun olduklarını, okudukları üniversitenin akademik beklentilerini karşıladığını; ancak barınma ve ulaşım için herhangi bir yardım almadıklarını göstermektedir. Ayrıca Türkçe öğretiminin iyileştirilmesinin gerekliliği ortaya çıkmıştır. Elde edilen bulgular neticesinde uluslararası öğrencilerin yaşam, akademik ve sosyal bağlamda halihazırda sahip oldukları memnuniyet düzeylerinin sürdürülebilirliği adına bu öğrenciler için merkezlerin kurulması ve bu merkezler aracılığıyla oryantasyon çalışmalarının yapılması sağlanmalıdır. Bunun yanı sıra öğrencilerin üniversiteye geldikleri anda barınma ve ulaşım ihtiyaçlarının bu merkez aracılığıyla sağlanması önem taşımaktadır.

Türki̇ye’de Uluslararasi Öğrenci̇ Olma Deneyi̇mi̇: Bi̇r Metafor Anali̇zi̇

“…Similarly, Çetin, Bahar & Griffiths (2017) state that international students have limited negative perceptions towards their experience in Turkey, yet they feel comfortable with culture, surroundings, food, language and people and they describe Turkish people as friendly and hospitable. Studies carried out in different cities also put forth that the international students are satisfied with the education service and their experiences (Derman, 2010;Özkan & Acar Güvendir, 2015;Şahin & Demirtaş, 2014).…”

“…Benzer şekilde, Çetin, Bahar ve Griffiths (2017) uluslararası öğrencilerin Türkiye'deki deneyimlerine ilişkin algılarının ortaya konulması amacıyla gerçekleştirdikleri çalışmalarının sonuç bölümünde uluslararası öğrencilerin sınırlı da olsa bazı olumsuz bakış açıları olmasına karşın çoğunlukla kültür, çevre, yemek, dil ve insanlarla ilgili kendilerini rahat hissettiklerini ve Türkiye'deki insanları dost canlısı ve misafirperver olarak nitelendirdiklerini ifade etmişlerdir. Farklı şehirlerde gerçekleştirilen diğer çalışmalarda ise öğrencilerin büyük bölümü aldıkları eğitimden memnun olduklarını ifade etmişlerdir (Derman, 2010;Özkan ve Acar Güvendir, 2015;Şahin ve Demirtaş, 2014). Gerek bu çalışmada gerekse de söz konusu araştırmalarda yer alan uluslararası öğrencilerin Türkiye'ye göre daha az gelişmiş ülkelerden geliyor olmaları bu değerlendirmede etki etmiş olabilir.…”

“…Dil yetersizliğinden kaynaklanan sosyal ve psikolojik sorunlara ek olarak, çeşitli araştırmalarda (Başaran Alagöz ve Geçkil; 2017; Özkan ve Acar Güvendir, 2015;Şahin ve Demirtaş, 2014) uluslararası öğrencilerin dil yetersizliği nedeniyle yaşamış oldukları sorunların öğrencilerin akademik başarılını da olumsuz yönde etkilediğini saptanmıştır. İngiltere'de gerçekleştirilen bir araştırmada da öğrencilerin yeterli İngilizce'ye sahip olmaması önemli bir sorun olarak tespit edilmiş ve bu durumun pedagojik engeller yarattığı ifade edilmiştir (Mantzourani, Courtier, Davies ve Bean, 2015).…”

“…Bu bağlamda, Özoğlu ve diğerleri (2012), uluslararası öğrencilerin Türkiye'yi tercih etmelerine ilişkin nedenler arasında "Türkiye'deki üniversitelerde sunulan eğitimin, kendi ülkelerinde veya alternatif bölge ülkelerinde sunulana göre daha kaliteli olması" ve "Öğrencilerin kendilerini kültürel, dinî ya da etnik olarak Türkiye'ye yakın hissetmeleri" bulunduğunu ifade ederken, Günaydın (2012) uluslararası öğrencilerin geldikleri ülkeler ve Türkiye arasındaki tarihsel ve coğrafi bağların; kültür, tarih ve din bağlamındaki ortak noktaların, Türkiye'de sunulan eğitimin kalitesinin ileri düzeyde olmasının, Türkiye'nin ekonomik gücünün ve Türk yardımseverliğinin, Türklere ve Türk kültürüne duyulan sempatinin, uluslararası öğrencilerin tercihlerinde önemli motivasyon kaynaklarından olduğunu vurgulamaktadır. Özkan & Güvendir (2015) ise yaptıkları çalışmada uluslararası öğrencilerin, akademisyenler ve okul arkadaşlarıyla olan ilişkilerinin yanı sıra üniversitedeki akademik ve sosyal yaşam bağlamında oldukça memnun olduklarını rapor etmiştir. Diğer taraftan mevcut çalışmada uyum sorunları teması altında yabancılık ve uyum sağlayamama, dil sorunu, ekonomik zorluk, kültürel farklılık, akademik zorluk ve memlekete özlem alt temaları bulunmaktadır.…”

“…ekonomik sorunların;Özkan ve Güvendir (2015) dil yetersizliğinden kaynaklı olarak dersi anlamama, konuşulan dili anlamama, ekonomik sorunların ve insanların ön yargısının; Sungur (2016) insanlarla yaşadıkları iletişim sorunlarının; Kıroğlu ve diğerleri (2010) veÖzçetin (2013) sosyo kültüre uyum bağlamında hissedilen yalnızlık, çekingenlik, uyumsuzluk ve kültürel şok gibi yaşanılan psikolojik sorunların uluslararası öğrencilerin karşılaştıkları en önemli sorunlar olduklarını ifade etmişlerdir. Araştırma bulguları ve alanyazında erişilen bulgulardan hareketle uluslararası öğrencilerin memnuniyet alanları ve karşılaştıkları sorunlar bağlamında yaşadıkları şehirler ve öğrenim gördükleri üniversitelerden bağımsız olarak benzerlikler taşıdıkları ifade edilebilir.…”