Über Erziehungswissenschaft, Fallarbeit und Lehrkräftebildung und die Fraglichkeit von Brücken und Verzahnungsmetapher

Kunze, Katharina

doi:10.3224/ezw.v31i1.03

Cited by 6 publications

(3 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Gräsel, 2010;Gräsel, 2019). Kunze (2020) (Fichten, 2017a, S. 32) enthalte eine Verharmlosung der Disparatheit der Bereiche. Die Propagierung einer professionellen "Doppelqualifikation" als Forscher*in und Lehrer*in (Helsper, 2001) bedeute, dass man es infolgedessen dem einzelnen Subjekt überlasse, wie es wissenschaftliches Wissen (z.B.…”

Section: Begründungen Fürunclassified

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

2022

View full text Add to dashboard Cite

Forschendes Lernen ist Teil der Diskussion um gelingende Lehrkräftebildung in der Hochschullehre. Mit der Einführung von Langzeitpraktika in der Lehrkräftebildung hat das Konzept des forschenden Lernens in den letzten Jahren wieder verstärkt Aufmerksamkeit erfahren. Ein Ziel dabei ist, dass (angehende) Lehrkräfte Herausforderungen im Beruf mit einer forschenden Grundhaltung gegenübertreten. In diesem Sammelband werden gelungene Beispiele von „Forschungsarbeiten“ von Studierenden der Lehrkräftebildung dargestellt. Dazu werden Seminarkonzepte aus den Bereichen Naturwissenschaften, Musik, Bildungswissenschaft, Mathematik und Kunst, der angewandten Sozialpsychologie sowie dem Unterrichtsfach Deutsch vorgestellt. Gerahmt wird der Band durch eine umfangreiche theoretische Einführung in das Konzept des forschenden Lernens und seiner Umsetzung an der Leuphana Universität Lüneburg.

show abstract

Section: Begründungen Fürunclassified

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

2022

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Insbesondere habitualisierte berufsspezifische Reflexionsprozesse werden in der Literatur als zentrales Element beruflicher Professionalität beschrieben (Bonnet & Hericks, 2019 ;Kunze, 2020). Helsper (2018) betont an dieser Stelle, dass der professionelle Lehrer*innenhabitus sich durch die "explizite Reflexion des Impliziten" auszeichnet (Helsper, 2018, S. 131), wodurch eigene ansozialisierte, implizite Handlungsstrukturen erkannt und diese in einen wissenschaftlich-theoretischen Kontext gesetzt und überdacht werden können.…”

Section: Reflexionsprozesse Im Kontext Der Praxeologischen Wissenssoziologieunclassified

Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode

Reh

Kottmann

Miller

2021

QfI

View full text Add to dashboard Cite

In dem Beitrag wird ausgehend von der Notwendigkeit einer inklusionspädagogischen Professionalisierung im Lehramtsstudium ein erziehungswissenschaftliches Projekt dargestellt, das es den teilnehmenden Bachelor-Studierenden in besonderer Weise ermöglicht, berufsspezifische Reflexionsprozesse zu durchlaufen. In dem Projekt übernehmen Studierende die einjährige pädagogische Förderung von Grundschulkindern mit bildungsrelevanten Benachteiligungsfaktoren, die häufig von Selektionspraktiken und -maßnahmen bedroht sind. Die Bearbeitung von vorliegenden Common-Sense-Theorien im inklusiven Kontext gilt dabei als ein relevantes Professionalisierungsziel in der Lehramtsausbildung. Konkret werden Ausschnitte aus Praktikumsberichten von zwei Studierenden mittels der dokumentarischen Methode ausgewertet und einander gegenübergestellt, um daran herauszuarbeiten, inwiefern sich die Reflexionen unterscheiden. Es zeigt sich anhand der Analysen, dass im Rahmen der Praxisphase eine Reflection-on-Action und auch die vertiefte Reflexion eigener Common-Sense-Theorien grundsätzlich möglich, jedoch nicht voraussetzungslos ist. Insbesondere kann auch anhand der gewählten Einzelfälle verdeutlicht werden, wie individuell inklusionsbezogene Professionalisierungsprozesse im Rahmen der vorliegenden Praxisphase verlaufen können. Die Analyse offenbart multiple Professionalisierungschancen in Abhängigkeit von den Rahmenbedingungen des Projekts, den individuellen Schwerpunkten der pädagogischen Arbeit oder den individuellen Reflexionen der Studierenden. Abstract Based on the necessity of an inclusive pedagogical professionalisation in the teacher training program, this article presents an educational science project that enables the participating Bachelor students in a unique manner to go through profession-specific reflection processes. In the project, students take on the one-year pedagogical support of primary school children with educational disadvantage factors, who are often threatened by selection practices and measures. In this context, working through present common-sense theories in an inclusive context is considered a relevant professionalization goal in teacher education. Specifically, excerpts from internship reports of two students are analysed by means of the documentary method and compared to each other in order to work out the extent to which the reflections differ. The analyses show that reflection-on-action and in-depth reflection on one's own common-sense theories are generally possible during the practical phase, but not without preconditions. In particular, the selected individual cases can be used to illustrate how individual inclusion-related professionalisation processes can take place within the framework of the present practical phase. The analysis reveals multiple opportunities for professionalisation depending on the general framework of the project, the individual focal points of the pedagogical work or the individual reflections of the students.

show abstract

“…Die Differenzierung zwischen ‚praxiswirksam' und ‚praxisbedeutsam', dieKunze (2020) vornimmt, erscheint hier ebenfalls hilfreich, um wissenschaftliches Wissen aus der Dichotomie zwischen Präskription und Indifferenz herauszulösen (vgl. ebd., S. 35): Während die Praxiswirksamkeit einer "‚unpraktischen' Haltung" (ebd., S. 34), die durch forschende Zugänge zu Schulpraxis kultiviert werden kann, nicht einzuholen ist, sind diese in der Kultivierung des Blicks auf praxisspezifische Konflikte zugleich nicht unbedeutend für pädagogische Praktiker:innen.…”

unclassified

Das Antworten verantworten. Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

Küper¹

2022

View full text Add to dashboard Cite

Während die Art und Weise, wie pädagogische Praktiker:innen ihr Handeln reflektieren, forschungsseitig zumeist unter einer Defizitperspektive in den Blick kommt, versucht die vorliegende Studie, praktische pädagogische Reflexion als theoriefähiges Phänomen zu beleuchten. Die Diskrepanz von Praktiker:innenreflexionen zu einem Reflexionsideal, das auf eine objektivierende Distanzierung von Praxiszusammenhängen zielt, markiert den Ausgangspunkt für eine erziehungstheoretische Arbeit am Reflexionsbegriff. Dafür werden Unterrichtsnachgespräche in theoriebildender Absicht untersucht, um Ansatzpunkte für eine (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion zu gewinnen. Ein besonderes Gewicht liegt dabei auf der ethischen Bedeutung eines für pädagogische Ansprüche empfänglichen Reflexionssubjekts, das auf eine pädagogische Verantwortungserfahrung antwortet.

show abstract

Über Erziehungswissenschaft, Fallarbeit und Lehrkräftebildung und die Fraglichkeit von Brücken und Verzahnungsmetapher

Cited by 6 publications

References 13 publications

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

Berufsspezifische Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle": Analyse von zwei Praxisberichten mittels der Dokumentarischen Methode

Das Antworten verantworten. Zur (Re-)Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

Contact Info

Product

Resources

About