Two ways to elaborate Vygotsky's concept of mediation.

Karpov, Yuriy V.; Haywood, H. Carl

doi:10.1037/0003-066x.53.1.27

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“…As such, educator-student class contact was not always productive. As Karpov & Haywood (1998) suggest, rote skills are meaningless and non-transferable and hence learners should develop their own empirical knowledge to deal with subject domain problems. However, I contend that developing own knowledge can be complex for first year students and hence may require academic scaffolding in their critical thinking.…”

Section: Shallow Approaches To Learningmentioning

confidence: 99%

Critical discourse analysis of collaborative engagement in Facebook postings

Rambe

2012

AJET

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While research literature affirms the potential for social networking sites (SNSs) to democratise communication, their impact on micro-level, academic relations at university level has not been explored sufficiently in developing countries. The literature on SNSs (especially Facebook) has emphasised its appropriation for the marketing of university programs to prospective students and enhancing institutionallevel contact between university administration and students. As such, the impact of SNSs on micro-level (educator-learner and learner-peer) relations and relational power remains speculative. Mindful of how discursive types and discourses inform the construction of social power, this study employs critical discourse analysis (CDA) and educator-learners Facebook conversations to expose the exercise of relational power and social learning in these interactional spaces. Facebook postings are examined to explore academic relations and associated learner challenges like limited meaningful engagement with peers and content, superficial learning and general academic underpreparedness. The findings suggest the prevalence of formal authoritative (or hierarchical) discourses, few informal liberating (horizontal) discourses, nascent peerbased collaboration and limited learner engagement with theory. These phenomena generally point at first year students' under-developed study skills and less sophisticated literacies. The challenges and potential for transformative learning are explored and possibilities for effective engagement suggested.

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Section: Shallow Approaches To Learningmentioning

confidence: 99%

Critical discourse analysis of collaborative engagement in Facebook postings

Rambe

2012

AJET

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“…Esta função ilocutória do discurso (Searle, 1972(Searle, /1996 constitui o primeiro significado de mediação referido por Bronckart (1992Bronckart ( , 1995, e estaria ligada à mediação metacognitiva (Karpov & Haywood, 1998), e, portanto ao fornecimento de estratégias de resolução e controle.…”

Section: O Discurso De Scaffolding Das Mãesunclassified

Discurso das mães e participação das crianças na resolução de tarefas de seriação: Impacto do desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianças e escolaridade das mães

Fidalgo

2012

Análise Psicológica

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Neste estudo foram observadas 50 díades mãe--criança durante a realização conjunta de duas tarefas de resolução de problemas. As idades das crianças situavam-se entre os 3 e os 5 anos. As díades mãe- criança foram observadas durante a realização conjunta de duas tarefas de resolução de problemas. As idades das crianças situavam-se entre os 3 e os 5 anos. As tarefas pretendiam evocar nas mães situações didáticas (construção de uma série de comprimento de dez réguas, com e sem modelo). O conteúdo do discurso das mães foi analisado, de acordo com as propostas de Wertsch (1985), considerando os mecanismos semióticos que estabelecem o funcionamento inter-psicológico (a abreviação e a perspectiva referencial), que permitem a mediação metacognitiva e cognitiva. A participação das crianças foi avaliada a partir da sua responsabilidade pela resolução da tarefa e relacionada com o discurso de scaffolding (apoio) das mães, considerando as variáveis escolaridade formal das mães e desenvolvimento cognitivo e da linguagem dos filhos. Os resultados revelam que as mães adoptaram um script geral de uma interacção de tutela, mas na seriação com modelo os desafios metacognitivos foram mais frequentes e na série sem modelo é a mediação cognitiva que é proporcionalmente mais elevada. Contudo, não se verifica qualquer relação significativa entre o discurso das mães que incluem desafios de nível superior, quer metacognitivos quer cognitivos, e o nível de participação das crianças nas tarefas. Estes resultados são discutidos em termos das variáveis das crianças e das mães, numa perspectiva sócio-construtivista do Representional Redescription Model de Karmiloff Smith (1992).

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“…It roughly means that human beings interpose tools between them and their environment, in order to modify it for the sake of obtaining certain benefits. It is via mediation that we, as human beings, learn to ascribe meaning and to internalize areas of life that are not instantly relevant to our immediate existence (for further discussion, see : Vygotsky, 1987;Wertsch, 2007;Karpov and Haywood, 1998).…”

Section: Vygotskian Mediation and The Mediating Role Of Scientific Rementioning

confidence: 99%

How Could Vygotsky Inform an Approach to Scientific Representations?

Kilakos¹

2016

Epistemology &Amp; Philosophy of Science

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Two ways to elaborate Vygotsky's concept of mediation.

Cited by 136 publications

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Critical discourse analysis of collaborative engagement in Facebook postings

Critical discourse analysis of collaborative engagement in Facebook postings

Discurso das mães e participação das crianças na resolução de tarefas de seriação: Impacto do desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianças e escolaridade das mães

How Could Vygotsky Inform an Approach to Scientific Representations?

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