Türkiye’de Okul Öncesi Kaynaştırma Konusunda Yapılan Araştırmalar Bize Neler Söylüyor?

Abstract

Preschool inclusion is a practice that provide an environment for the children with special needs and with their typical development peers together and exist in the scope of laws and regulations in Turkey. The benefits of preschool inclusion, which is mentioned in the research area recently, is especially revealed for both the children with special needs and their typical development peers. The aim of this study is to review the studies in Turkey about preschool inclusion and published in peer-reviewed journal by focusing their methods and results. 58 studies about preschool inclusion between 1992-2016 is found by examining the data base. In this basic interpretive qualitative design research, the studies are examined by using document analysis. Findings are discussed within the frame of literature and suggestions are developed.Basic interpretive qualitative design research was used to conduct this study. This research design is a qualitative method that the researcher tries to understand a situation and perspective, or examine the collected data with document analysis in order to present the existing situation (Merriam, 2002). In this study, the articles obtained from the searching results were examined within the scope of the document analysis and tried to put forward the existing situation regarding the studies about the preschool inclusion.Since the first publication about the preschool inclusion belongs to the year 1992, researches about the inclusion students between the months 36-78, and between the years of 1992-2016 were included in this study. Data Resources ÖzOkul öncesi kaynaştırma özel gereksinimli çocuklara normal gelişim gösteren akranları ile birlikte eğitim almak için ortam sağlayan, ülkemizde de yasalar ve yönetmelikler kapsamında yürürlükte olan bir uygulamadır. Özellikle son yıllarda araştırmalara sıklıkla konu olan okul öncesi kaynaştırmanın, hem gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için hem de aynı ortamda bulundukları normal gelişim gösteren akranları için yararları ortaya konulmuştur. Bu araştırmanın amacı, ülkemizde okul öncesi kaynaştırma konusunda yapılan ve hakemli dergilerde yayımlanan çalışmaları, yöntemleri ve sonuçları odağında gözden geçirmektir. 1992-2016 yılları arasında okul öncesi kaynaştırma konusunda yapılan 58 çalışmaya veri tabanları incelenerek ulaşılmıştır. Temel yorumlayıcı nitel desende yürütülen araştırmada, çalışmalar doküman analizi kullanılarak incelenmiştir. Elde edilen bulgular alanyazın çerçevesinde tartışılmış ve öneriler geliştirilmiştir.Anahtar Kelimeler: Türkiye, özel gereksinimli çocuk, okul öncesi, kaynaştırma, gözden geçirme, doküman analizi.

Investigating the Experiences of Pre-Service Teachers in Teaching Students With Special Needs

“…Similarly, Berkant and Atılgan (2017) argue that primary school teachers have inadequacies in teaching individuals with special needs and that teachers need support. Primary school teachers also report the inadequacy of pre-service and in-service training (Bakkaloğlu et al, 2018;Batu et al, 2018;Berkant & Atılgan, 2017). From this point of view, the findings of this study confirm the literature, indicating that the pre-service teachers do not have knowledge about individuals with special needs and about how to teach these individuals.…”

Effectiveness of the Embedded Instructions Provided by Preschool Teachers on the Acquisition of Target Behaviors by Inclusion Students

“…Ancak okul öncesi eğitimde ve genel eğitimin farklı kademelerinde bulunan öğretmenlerin kanıt temelli farklı uygulamalara ve yöntemlere ilişkin bilgi ve uygulama deneyimi konusunda eksiklikleri olduğu alanyazında yapılan çalışmalarla ortaya konmuştur (Çelik, 2019;Kalkan, 2019;Schepis vd., 2001;Tate vd., 2005;Tunç-Paftalı, 2018;Ünal, 2018). Okul öncesi öğretmenlerinin bu konuda yaşadıkları sıkıntılar alanyazında bilgi eksikliklerinin yanı sıra GY olan çocuklara ilişkin özel strateji, yöntem ve teknikleri gerekli uyarlamaları yaparak sistematik olarak uygulamaya yönelik beceri eksiklikleri olarak ifade edilmektedir (Bakkaloğlu, Yılmaz, Altun Könez ve Yalçın, 2018;Çelik, 2019;Değirmenci, 2018;Horn vd., 2000;Macy ve Bricker, 2007;Snyder, Rakap, Hemmeter, McLaughlin, Sandall ve McLean, 2015;Sucuoğlu, Bakkaloğlu, İşcen Karasu, Demir ve Akalın, 2014). Bu noktada okul öncesi öğretmenlerinin kullandıkları eğitim programıyla uyumlu ve günlük rutin, etkinlik, oyun ve/veya geçişlerde kullanabilecekleri öğretim süreçlerini GY olan çocuklarla kullanırken nasıl uygulayabileceklerine ilişkin bilgi ve becerilere gereksinimleri bulunmaktadır.…”

Okulöncesi Eğitime Devam Eden Atipik ve Tipik Gelişim Gösteren Çocukların Saldırganlıklarının ve Akran Şiddetine Maruz Kalma Düzeylerinin Belirlenmesi

“…Tipik gelişim gösteren çocuklar yaşından beklenen gelişim seviyesine uygun olarak davranış sergileyen çocuklardır. Atipik gelişim gösteren çocuklar ise tanılanmış bir gelişimsel yetersizliği ya da geriliği bulunan; gelişimsel gerilik için risk taşıyan çocuklardır (Bakkaloğlu, Yılmaz, Könez ve Yalçın, 2018).…”

“…26 1,69 2,42 34 4,05 4,16 60 3,03 3,68 T.G.G.Ç 16 3,56 3,48 44 2,72 3,62 60 2,95 3,57 Toplam 42 2,40 2,98 78 3,30 3,89 120 2,99 3,61 Tablo 5'te elde edilen bulgular göreceli olarak karşılaştırıldığında, atipik gelişim gösteren çocukların yaşları artarken saldırganlık davranışları da artmakta, tipik gelişim gösteren çocuklarda ise yaş artarken saldırgan davranışları azalmaktadır. (Bakkaloğlu, Yılmaz, Könez, & Yalçın, 2018).…”