Türkçenin Yeterince Etkin ve Güzel Konuşulamadığı Yerlerde İlkokuma ve Yazma Öğretimi

YILAR, Ömer

doi:10.14527/9786053182580.12

Cited by 2 publications

(2 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ayrıca ana dili, Türkçe olmayan öğrencilerin bulunduğu bölgeler genellikle öğretmenlerin ilk atandıkları yerler olmaktadır. Bu sebeple bu bölgelerde çalışan öğretmenler tecrübesiz olmaktadırlar (Yılar, 2019). Bu bölgelerde çalışan öğretmenler tecrübe kazandıkça sorunların üstesinden gelmekte o kadar ilerleme sağlamaktadırlar.…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

“…Ancak bu konuda öğretmenler yalnız kalmaktadır. Bu problemlerle ilgili olarak ne Türkçe eğitim programlarında ne eğitim kurumlarında ne de kaynaklarda yeterince destekleyici bilgiler mevcuttur (Yılar, 2019). Günümüzde teknolojinin ilerlemesi, televizyon, tablet ve bilgisayar kullanımının artması gibi imkanların çoğalması ile beraber Türkçe öğrencimi ve kullanımı sorunları azalmış olsa da ana dili Türkçe olmayan öğrencilerin ve öğretmenlerinin ilkokuma yazma öğretimi sürecinde yaşadıkları problemler varlığını hala sürdürmektedir.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Türkçeni̇n Ana Di̇li̇ Olarak Konuşulmadiği Bölgelerde İlkokuma Yazma Öğreti̇mi̇ İle İlgi̇li̇ Öğretmen Görüşleri̇

KARAMAN

YILAR

2023

Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırma ana dili Türkçe olmayan öğrencilerin ilkokuma yazma öğretimi sürecinde sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları problemleri ve çözüm önerileri derinlemesine ortaya koymayı amaçlamıştır. Araştırmanın yürütülmesinde nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu en az bir kere birinci sınıf okutmuş olan 30 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanması amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuştur. Görüşme formları 4’ü kişisel bilgiler olmak üzere toplam 17 sorudan oluşmuştur. Görüşme formları ile elde edilen nitel verilerin analizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Yapılan görüşmeler neticesinde öğretmen görüşleri üç ana tema etrafında sunulmuştur. Buna göre öne çıkan sonuçlar; öğrencilerin Türkçeyi yeterince bilmemesi, anasınıfına katılımın düşük olması, okuduğunu anlama problemleri, öğrencinin kendini ifade edememesi, öğretmenlerin tecrübesiz ve sabırsız olması, öğrencilerin verilen ödev ve görevleri yapmaması veya yanlış yapması ve ailelerin ilgisiz olmasıdır. Öğretmenler bu problemlere çözüm olarak ise öğretim programının daha detaylı ve yöresel olmasını, ailelerin bilinçlendirilerek eğitim öğretime dahil edilmesini, aileye ve öğrenciye Türkçe konuşulmasının teşvik edilmesini önermişlerdir.

show abstract

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

Section: Introductionunclassified

Türkçeni̇n Ana Di̇li̇ Olarak Konuşulmadiği Bölgelerde İlkokuma Yazma Öğreti̇mi̇ İle İlgi̇li̇ Öğretmen Görüşleri̇

KARAMAN

YILAR

2023

Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Ana Di̇li̇ Türkçe Olmayan Öğrenci̇leri̇n Ve Veli̇leri̇ni̇n İlkokuma Yazma Öğreti̇mi̇nde Karşilaşilan Sorunlarla İlgi̇li̇ Görüşleri̇

KARAMAN

YILAR

2023

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada ana dili Türkçe olmayan öğrencilerin ilkokuma yazma öğretimi sürecinde karşılaştıkları problemleri öğrencilerin ve velilerin bakış açılarına göre değerlendirilmek amaçlanmıştır. Araştırmanın yürütülmesi sürecinde nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmaya ilkokuma yazma öğretimi sürecini tamamlamış 30 ikinci sınıf öğrencisi ve ilkokullarda ana dili Türkçe olmayan öğrencisi bulunan 30 veli katılmıştır. Veriler öğrenci ve veliler için ayrı ayrı hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcı öğrenciler ağırlıklı olarak sesleri öğrenmekte ve birleştirmekte zorlandıklarını, okuma metinlerini anlamakta zorlandıklarını ve okumalarının normalden yavaş olduğunu belirtmişlerdir. Çözüm önerisi olarak ise okuma ve yazma etkinliklerinin çoğaltılmasını, etkinliklerde daha fazla oyun ve görselin kullanılmasını ve aileden/akranlardan gelen desteğin artırılmasını beklediklerini ifade etmişlerdir. Katılımcı veliler ağırlıklı olarak öğrencilerin Türkçeyi yeterince iyi bilmedikleri için öğretmenlerini anlayamadıklarını, okuduğunu anlama problemleri yaşadıklarını ve sesleri/harfleri öğrenmekte ve birleştirmekte zorlandıklarını belirtmişlerdir. Çözüm önerisi olarak ise anasınıfının mecburi olmasını, öğretmen ve veli iletişimin güçlendirilmesini ve evlerinde öğrencilere daha fazla destek olunmasını önermişlerdir.

show abstract

Türkçenin Yeterince Etkin ve Güzel Konuşulamadığı Yerlerde İlkokuma ve Yazma Öğretimi

Cited by 2 publications

References 0 publications

Türkçeni̇n Ana Di̇li̇ Olarak Konuşulmadiği Bölgelerde İlkokuma Yazma Öğreti̇mi̇ İle İlgi̇li̇ Öğretmen Görüşleri̇

Türkçeni̇n Ana Di̇li̇ Olarak Konuşulmadiği Bölgelerde İlkokuma Yazma Öğreti̇mi̇ İle İlgi̇li̇ Öğretmen Görüşleri̇

Ana Di̇li̇ Türkçe Olmayan Öğrenci̇leri̇n Ve Veli̇leri̇ni̇n İlkokuma Yazma Öğreti̇mi̇nde Karşilaşilan Sorunlarla İlgi̇li̇ Görüşleri̇

Contact Info

Product

Resources

About