Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde TÖMERler ve Akademik Başarı

Abstract

The aim of this research is to determine how effectively international students who come to Turkey for education can use Turkish language in their academic life. The research was carried out with a pattern of phenomenological study from qualitative research methods. The data of the study were collected by interviewing a total of 9 international students who come to Canakkale Onsekiz Mart University for studying in the field of Science, Social Sciences and Health Sciences in in 2016-2017 academic year. Research data were obtained through interview questions and descriptive analysis method was applied to the obtained data. Semi-structured interview method was used as data collection tool. In the research, the daily and academic relations of the Turkish language education that the students took at TÖMER were assessed. As a result, Turkish education in TÖMER has been found to contribute to everyday life, but it has been understood that TÖMER has been inadequate at some point in preparing students' academic life.

Reconsidering Physics Education: Barriers to Student Learning and Ways to Effective Physics Teaching

“…Old grammartranslation teaching methods are used in textbooks and activities, and there is a shortage of materials to be used in lessons. In this context, many studies have been conducted to identify these deficiencies in the process of teaching Turkish as a foreign language (Açık, 2008;Altunkaya, 2021;Alyılmaz, 2010;Baskın & Toyran, 2021;Bekdaş, 2018;Biçer, Çoban & Bakır, 2014;Durmuş, 2013;Emin, 2016;Er, Biçer & Bozkırlı, 2012;Karababa, 2009;Mutlu & Ayrancı, 2017;Yaşar, Özden & Toprak, 2017). For example, Er et al (2012) stated the problems as the deficiencies in the materials used, the lack of curriculum, the inadequacy of the textbooks, and the problems in the methods and techniques.…”

Lisansüstü Öğrenim Gören Yabancı Öğrencilerin Akademik Türkçe Özyeterliklerine İlişkin Görüşleri

“…Akademik özyeterlik, kişilerin belirlemiş oldukları eğitim başarılarına (kazanımlarına) ulaşabilmeleri için gereken eylemleri düzenleyebilme ve yürütme becerilerine ilişkin inançlarıdır (Bandura, 1997) ve öğrencilerin akademik dil öğrenme bağlamında özyeterliklerini geliştirme gereksinimleri, akademik sonuçların iyileştirilmesi için bir temel oluşturmaktadır (Habel, 2009). Alanyazına bakıldığında, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin akademik dil açısından sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir: Akademik dilin öğretilmeyişi ve eğitim ortamında yaşanılan zorluk (Kılıçlar, Sarı ve Seçilmiş, 2012;Biçer, Çoban ve Bakır, 2014;Yahşi Cevher ve Güngör, 2015;Dilek, 2016), akademik Türkçe gereksinimi (Demir, 2017), akademik yazma güçlüğü (Tok, 2013;Demiriz ve Okur, 2019); akademik başarı etkenleri (Yaşar, Özden ve Toprak, 2017) ve akademik başarıda çevre (Paksoy, Paksoy ve Özçalıcı, 2012) ile ilgili sorunlar. Bu sorunların yanı sıra öğrencilerin öğrenim gördükleri lisansüstü alanda akademik özyeterlik algılarının ortaya çıkarılması da bir başka belirleyici etkendir.…”

“…Katılımcılar, akademik Türkçe dinleme ve konuşma zorluğu, yeterli bilgisinin olmaması, kendisini hazır hissetmemesi gibi nedenlerle konuşmacı olarak katılmadıklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerinin konuşma açısından kendilerini yetersiz görmesi, alanyazındaki birçok araştırmada da belirlenmiştir (Kılıçlar, Sarı ve Seçilmiş, 2012;Tunçel, 2014;Yaşar, Özden ve Toprak, 2017). Cummins ve Man ( 2007)'e göre akademik konuşma, yüz yüze yapılan günlük konuşmalara oranla geniş bir sözcük dağarcığı ve dilbilgisel karmaşıklık bilgisi ile söylem yeterliliğinin olması gerekmektedir.…”

Uluslararası Öğrenciler için Hazırlanan Akademik Türkçe Ders Kitaplarındaki Konuşma Görevleri ve Yeterlilikleri Speaking Tasks and Speaking Competencies in Academic Turkish Coursebooks for International Students

“…"Özellikle dil öğretiminde konuşma becerisinin ürünü olan söz ile konuşma sürecinin eş zamanlı gerçekleşmesi" (İnce, 2019: 189), "o dili yeni öğrenen öğrencilerin kelime hazinelerinin sınırlı olması" ve "öğrencinin en az bir konuşmacıyla etkileşime geçme mecburiyeti" (Kartallıoğlu, 2020: 325) (Demir, 2017;Ekmekçi, 2017;Konyar, 2019); yabancı dil olarak akademik Türkçe öğretimi alanında, öğrenenlerin konuşma yeterliliğini geliştirmeye yönelik bağımsız bir çalışmanın yapılmadığı fark edilmektedir. Oysaki akademik Türkçe konuşma becerisine yer veren çalışmalarda uluslararası öğrencilerin en zorlandıkları becerilerden birinin konuşma becerisi olduğu; öğrencilerin düşüncelerini yanlış ifade etme kaygısı ve kendilerine gülüneceği endişesi taşıdıkları sonuçlarına da ulaşılmaktadır (Demir, 2017;Konyar, 2019;Yaşar, Özden ve Toprak, 2017). Bu bağlamda uluslararası öğrencilerin akademik Türkçe konuşma becerisini temel alan daha çok sayıda araştırmanın yapılmasının gereklilik olduğu görülmektedir.…”