Türkçe Öğretmenlerinin Dil Becerileri ile İlgili Uygulamaları ve Yeterlikleri

Abstract

Araştırmada Türkçe öğretmenlerinin dil becerilene yönelik sınıf içinde yaptıkları çalışmaların belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasına göre yürütülmüştür. Bunun için tesadüfi örneklemeye göre 11 Türkçe öğretmeni seçilmiştir. Bu öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarını belirlemek için gözlem formu kullanılmıştır. Her bir öğretmen 5 Türkçe ders saati gözlemlenmiştir. Elde edilen veriler betimsel analize göre çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin bilgi vermekten öte beceri temelli dersi yapılandırdıkları belirlenmiştir. Öğretmenler öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek için örnek okuma yaptığı, ardından öğrencilere metni okuttuğu ve metne bağlı olarak sorulara cevap verme, metni çözümleme çalışmaları yapmıştır. Metin yazma çalışmaları sınıfta en çok kullanılan etkinliklerin başında yer almıştır. Zaman kaygısı nedeniyle bu etkinliklere ayrılan süre az olmuştur. Dolayısıyla öğrencilerden kısa sürede metinlerini yazmaları istenmiştir. Ayrıca öğrenci metinlerinin tamamı için değerlendirme çalışmaları yapılmamıştır. Dinleme becerisi için sıklıkla katılımsız dinleme, az da olsa diğer dinleme yöntem ve teknikleri kullanılmıştır. Dinleme becerisine yönelik etkinlik çeşitliliğinin az olduğu belirlenmiştir. Araştırmada öğretmenler öğrencilerin konuşma becerisini geliştirmek için beyin fırtınası, hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma yapma, metinle ilgili soruları cevaplama, metni değerlendirme çalışmaları yapmışlardır.

Türkçe Dersi̇nde Yaratici Yazma Uygulamalari

“…Ancak her hafta yazma becerisine zaman ayrılmasına rağmen öğrencilerde beklenen yazma beceri gelişiminin olmaması derste öğretmenlerin kullandıkları yöntem ve tekniklerin, yaptıkları etkinliklerin, öğrenci etkinliğinin ve metin değerlendirme süreçlerinin niteliği ile ilgili bir soruna işaret eder. Buradaki sorunun süreç temelli yazma yerine ürün odaklı yazma yönteminin kullanılması, kısa sürede öğrencilerden metinlerini yazmalarını istemeleri ve öğrenci metinlerinin tamamı için etkili değerlendirme çalışmaları yapılmamış olmasıdır (Dilekçi, 2022). Derse ayrılan süreye paralel olarak öğrencilerin yazma becerilerinin gelişmemesi yaratıcı yazma kazanımları, öğretmenin öğretim süreçleri, öğretim yöntemleri, etkinlikler, derste kullanılan materyaller, oluşturulan sınıf iklimi, yazmanın ölçme ve değerlendirilmesi süreçlerinin sorgulanması ve yeniden tasarlanmasına ihtiyaç olduğu söylenebilir.…”

“…Türkçe dersinin dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinden oluşmasına rağmen öğretmenlerin bazı dil becerilerini daha çok önemsediği yazma becerisini ihmal ettiği söylenebilir. Zaman kaygısı nedeniyle bu yazma çalışmalarına ayrılan süre az olmaktadır (Dilekçi, 2022) (Dilekçi, 2022). Oysa yazma çalışmaları değerlendirilmeli, öğrencilere yazıları ile ilgili etkili dönütler verilmelidir (Göçer, 2010).…”

K12 Beceriler Çerçevesinde Türkiye Bütüncül Modelinde Felsefe Eğitiminin Önemi

“…İletişimi sağlayan temel araç dildir. İletişimin bir yönü olan sözlü iletişim dinleme ve konuşma becerileri ile diğer yönü olan yazılı iletişim ise okuma ve yazma becerileri ile sağlanabilir (Dilekçi, 2022). Bu bağlamda bireyin kazandığı dil becerisi yaşadığı çevreyi anlamasında, düşündüğü ve hissettiklerini ifade etmesinde, sosyal yaşam içinde bir varoluş ortaya koymasında, diğer bireylerle etkileşim kurmasında kısacası yaşamının her alanında aktif bir rol üstlenecektir.…”