Türkçe Öğretmeni Adaylarının Dinlediklerinden Hareketle Hazırlıksız Konuşma Başarıları: Karma Yöntem Araştırması

Abstract

Bu araştırmanın temel amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının dinlediklerinden hareketle yaptıkları hazırlıksız konuşma başarılarını belirlemektir. Karma yöntemin kullanıldığı araştırma, açımlayıcı desene dayanmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu, Adıyaman Üniversitesinde 2019-2020 eğitimöğretim yılında öğrenim gören Türkçe öğretmeni adaylarıdır. Kolay ulaşılabilir örneklemin kullanıldığı araştırmanın nicel veri toplama aracı, Konuşma Becerisi Derecelendirme Ölçeği ve Konuşma Becerisi Gözlem Formu'dur. Araştırmanın nitel veri toplama aracı ise Türkçe öğretmeni adaylarının dinlediklerinden hareketle yaptıkları hazırlıksız konuşmalarının ses kaydından yazıya aktarılmış metinleridir. Araştırmanın nicel verileri, SPSS 21.0 istatistik paket programıyla hesaplanmıştır. Nitel veriler ise içerik analiziyle incelenmiştir. Nicel verilerin güvenirlik ve geçerliliği için Konuşma Becerisi Derecelendirme Ölçeği'nin Kendall's Tau Katsayısı hesaplanırken; Konuşma Becerisi Gözlem Formu için uzmanlar arası uyum katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmanın sonucunda Türkçe öğretmeni adaylarının dinlediklerinden hareketle yaptıkları hazırlıksız konuşmalarında, bürünsel (prozodik) unsurları doğru kullanamama, cümleler arasında mantıksal ve anlamsal bağlantıları yapamama, deyim ve atasözü kullanmama, bağdaşıklık, tutarlılığı sağlayamama ve söylem oluşturamama gibi açılardan zayıf oldukları anlaşılmıştır. Söz konusu adayların konuşmalarında dilin işlevsel yönünden yararlanmadıkları ve dili yetkin kullanmada başarısız (geliştirebilir düzeyde) oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Türkçe öğretmeni adayları, dinleme ve hazırlıksız konuşma, konuşma başarısı.

Impromptu Speaking Skills of Pre-service Teachers

“…Some pre-service teachers emphasized this situation by thinking aloud about what they could tell and what more they could add in their speech. This result of the current study is similar to the result of Kiymaz and Doyumgac (2020) stating that pre-service teachers included unnecessary repetitions in their impromptu speeches. In their study, Safdari and Fathi (2020) revealed that university students reduced their mistakes in speech and developed a more fluent speech as a result of a dynamic evaluation.…”

“…There are also technology-assisted impromptu speech studies (Butler, 2017;Hung & Huang, 2016;Lohmander et al, 2021) and studies investigating university students' state of anxiety about speaking in public while addressing the language learning processes (Hunter et al, 2014;LeFebvre et al, 2018LeFebvre et al, , 2020Nash et al, 2016). Moreover, in addition to studies where impromptu speech skills are developed by applying certain techniques (Bulut et al, 2016;Kuru, 2017), there are studies where impromptu speech skills are measured and evaluated (Hansen, 2016;Iberri-Shea, 2017;Kiymaz & Doyumgac, 2020;LeFebvre et al, 2015;Schneider & Bodensohn, 2017;Schreiber et al, 2012;Yuceer, 2014).…”

Drama Etki̇nli̇kleri̇ni̇n 7. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Türkçe Konuşma Beceri̇leri̇ne Etki̇si̇

“…Dinleme, sözlü anlama; konuşma ise sözlü anlatma olarak değerlendirilmektedir." (Kıymaz ve Doyumğaç, 2020a: 1050. Bu yüzden konuşma/k ve dinleme/k sözlü iletişim biçimleri olarak kabul edilmekte ve birbirini tamamlayan iki beceri olarak değerlendirilmektedir.…”