Truly included? A literature study focusing on the social dimension of inclusion in education

Relationship between the social participation and social skills of pupils with an intellectual disability: A study in inclusive classrooms

“…Thus, this study focusses on social skills, which are assumed to influence the social participation of pupils with SEN. Second, the heterogeneity of the group of pupils with SEN was decreased by limiting the sample to pupils with ID. Third, social participation was measured using a multidimensional approach that included aspects of social relationships (i.e., friendships) and social acceptance (i.e., popularity and rejection), which are two important dimensions of social participation (Bossaert, Colpin, Pijl, & Petry, 2013;Koster et al, 2009). Fourth, to measure social skills, an empirically well-studied scale with a theoretical foundation was used.…”

Pedagogical Strategies Oriented Towards Development of School Learners’ Positive Interpersonal Relations in Inclusive Education

“…The researchers have distinguished four most important aspects of the social dimension in inclusive education (Koster et al, 2009;De Boer, Pijl, & Minnaert, 2010;Bossaert et al, 2013): a) friendship relations between SEN learners and other schoolchildren in the class (mutual friendship links, subgroups of learners linked by friendship); b) social interaction of SEN school children with peers (joint leisure activities, completion of assignments together, joint participation in activities); c) subjective feelings of SEN learners and their belief that they are accepted by other learners in the class; d) acceptance of SEN learners in the class (social preferences of peers and social support). The researchers also single out and indicate the barriers in building up positive relations of SEN learners with other school learners related with the abovementioned aspects: social isolation, loneliness, social exclusion and bullying.…”

“…Tyrėjai yra išskyrę keturis svarbiausius socialinės įtraukiojo ugdymo dimensijos aspektus (Koster et al, 2009;De Boer, Pijl ir Minnaert, 2010;Bossaert, Colpin, Pijl ir Petry, 2013): a) draugystės ryšiai tarp SUP turinčių ir kitų klasės mokinių, apimantys abipusius draugystės ryšius ir tinklus, t. y. draugystės ryšiais siejamų mokinių subgrupes; b) SUP turinčių mokinių socialinės sąveikos su bendraamžiais, apimančios bendrą laisvalaikį, užduočių atlikimą kartu, bendrą dalyvavimą grupių veikloje; c) SUP turinčių mokinių subjektyvūs jausmai ir įsitikinimai, kad jie yra kitų klasės mokinių priimami, kad dalyvauja socialinėse sąvei-kose, kad priklauso klasei, mokyklai kaip grupei; d) SUP turinčių mokinių priėmimas klasėje, apimantis bendraamžių socialines preferencijas bei socialinę paramą (1 pav.). Tyrėjai taip pat išskiria ir įvardija su šiais aspektais susijusius SUP turinčių mokinių pozityvių santykių su kitais klasės mokiniais formavimosi barjerus: socialinę izoliaciją, vienišumą, socialinį nepriėmimą, patyčias.…”

“…Tyrėjai taip pat išskiria ir įvardija su šiais aspektais susijusius SUP turinčių mokinių pozityvių santykių su kitais klasės mokiniais formavimosi barjerus: socialinę izoliaciją, vienišumą, socialinį nepriėmimą, patyčias. Koster et al, 2009;De Boer, Pijl ir Minnaert, 2010;Bossaert et al, 2013) L. H. Meyer kartu su bendraautoriais (1998), L. H. Meyer (2001) išskiria šešis klasės mokinių santykių su SUP turinčiais mokiniais tipus, autorių dar vadinamus "draugystės rėmais" (angl. frames of friendship), kuriais remiasi ir kiti tyrėjai (Webster ir Carter, 2007;: a) geriausias draugas, b) nuolatinis draugas, c) tiesiog kitas vaikas, d) tas, kuriam padedu, e) įtraukiamas vaikas ir f) šešėlis / svečias.…”

Examining the Psychometric Properties of Acceptance Scale for Kindergarten-Revised (ASK-R) in Turkish

“…Young children's peer acceptance affects many aspects of their development and wellbeing such as their academic and socioemotional achievement (Buhs & Ladd, 2001). Children with special needs in inclusive settings also affected by social acceptance (Bossaert, Colpin, Pijl & Petry, 2013). In order to result with successful inclusion, not only placing a child with special needs in an inclusive class but also social acceptance should be considered.…”