Trendbericht Chemiedidaktik 2021

Abstract

rkenntnisse der Fachwissenschaft, Veränderungen der Lernvoraussetzungen sowie gesellschaftliche und politische Entwicklungen, darunter Klimawandel, Nachhaltigkeit, Mobilität und Digitalisierung, erfordern, dass sich die Lehre in der Chemie kontinuierlich erneuert und thematisch aktualisiert. Diesen Prozess unterstützt und begleitet die chemiedidaktische Forschung wissenschaftlich. Dafür ist der Austausch mit der Fachwissenschaft Alle Trendberichte seit dem Jahr 2000 unter gdch.link/virtualissue 8 Bildung + Gesellschaft Nachrichten aus der Chemie| 69 | Dezember 2021 | www.gdch.de/nachrichten

Trendbericht Chemiedidaktik 2023

“…Im Anschluss wurden diese Beiträge kategorisiert nach der Zielgruppe, dem chemischen Fachgebiet und dem Forschungsschwerpunkt. Die jeweiligen Unterkategorien wurden dabei in Anlehnung an vorangegangene Trendberichte 1,2) formuliert. Mehrfachzuordnungen sind dabei möglich.…”

“…Inhaltlich wird vor allem Forschung zum Themenfeld chemische Reaktion präsentiert. [43][44][45][46] In Anlehnung an zwei vorausgegangene Trendberichte der Chemiedidaktik 1,2) wurden durch die Analyse der Forschungsbeiträge die sieben häufigsten Forschungsschwerpunkte identifiziert. Dies ermöglicht es, die Beiträge in den Tagungsbänden der GDCP Jahrestagungen 2019/2020 und 2022 zu vergleichen (Abbildung 7).…”

“…Educ.). Die Artikel wurden in Anlehnung an vorangegangene Trendberichte 1,2) nach Fachgebieten, methodisch-didaktischen und inhaltlichen Schwerpunkten sowie nach Zielgruppen kategorisiert und eingeordnet (Abbildung 1).…”

“From Dieselgate to nitrogen” – An experimental setting (not only) for chemistry education

“…Als wichtigste Akteure schließt sich die Jugend neben der Politik und Industrie selbst mit ein: jede und jeder Einzelne kann nach ihrer Ansicht einen wichtigen Beitrag für den Umwelt‐ und Klimaschutz in Deutschland leisten [1]. Auch in der aktuellen experimentell‐konzeptionellen Forschung der Chemiedidaktik stehen verschiedene Themen der Nachhaltigkeit im Fokus [2]. Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bleibt somit nicht ein theoretisches Konzept, sondern wird nach und nach erfahrbare Praxis im deutschen Bildungssystem.…”