Trayectoria y carrera docente como política neoliberal: el caso del accountability chileno

Abstract

Trayectoria y carrera docente como política neoliberal: el caso del accountability chileno * Trajetória e carreira docente como política neoliberal: o caso da accountability chilena Trajectory and teaching career as neoliberal policy: the case of Chilean accountability

Pensamiento del profesorado chileno acerca de la Carrera Docente: evidencias 2011-2019

“…El DPD da cuenta de la trayectoria de aprendizaje del profesorado en la cual la experiencia y la práctica juegan un rol notable. En este camino, cada docente se desenvuelve en un contexto concreto, con variables que afectan su desarrollo y su PD, entre otras: políticas educativas, desgaste laboral, edad, legitimidad profesional, y escenario histórico y territorial de desempeño (Carrasco y Ortiz, 2020).…”

“…En el modelo chileno, devenido en control y rendición de cuentas (Roa, 2017), y con el MBE como referente, se combinan tres tipos de evaluaciones (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), con sus respectivas complicaciones. Por ejemplo, la autoevaluación, como todo autorreporte, ofrece riesgos de deseabilidad social y distorsión de respuestas, más aún con incentivos por buenos resultados (Roa, 2017;Carrasco y Ortiz, 2020); la coevaluación (entrevista por un par evaluador) resulta en una extensión de la heteroevaluación, al existir una relación de poder del "par" sobre el evaluado, al monopolizar juicio de valor y toma de decisiones.…”

“…Por un parte, los procesos de aprendizaje profesional, formación y evaluación del desempeño (FID, DPD, Evaluación Docente y valoración externa), y, por otro, los contextos profesionales de desempeño (condiciones de trabajo y relaciones con pares y directivos). Estos últimos, comúnmente invisibilizados, interfieren y complejizan la carrera (Carrasco y Ortiz, 2020;Tenorio et al, 2020).…”

“…Sobre la Evaluación de desempeño profesional, el profesorado estima necesario desarrollar dicho proceso, pero cuestiona su aplicación. Aduce que no favorece la mejora, que tiene poca utilidad, que no refleja su real desempeño profesional, que ignora el contexto social y educativo de desempeño (Carrasco y Ortiz, 2020), que no recibe ayuda en su realización, que es "subjetiva" y que se usa para culpabilizarlos (Figueroa y Cavieres, 2020). Quieren dar más relevancia a la autoevaluación, a pesar de su "deseabilidad social" (Roa, 2017), y a la heteroevaluación de sus superiores; también demandan mayor atención en sus prácticas que en sus conocimientos pedagógicos y disciplinares.…”

“…Por último, dada la connotación negativa de la evaluación docente en el profesorado investigado y en el sistema chileno, por su orientación a la rendición de cuentas (Carrasco y Ortiz, 2020), resulta cuestionable la obligatoriedad de su aplicación a los docentes de la educación pública y particular subvencionada, y su excepción a quienes se desempeñan en establecimientos privados. Esta política significa una carga social desigual para quienes aparecen cuestionados, a través de una evaluación profesional, situando el peso de la prueba de calidad en un solo grupo (Fardella, 2013).…”