Travailler à plusieurs : des injonctions aux incertitudes enseignantes

Abstract

À partir d’une enquête ethnographique menée dans trois écoles bénéficiant d’un maître supplémentaire dans le cadre du dispositif Plus de maîtres que de classes , nous montrons comment les injonctions et l’évolution du travail des enseignants peuvent être source d’incertitudes. Décrivant et analysant les traductions des injonctions faites par les acteurs, nous montrons que des incertitudes pour stabiliser des manières de faire et règles de métier subsistent notamment parce que les enseignants doivent travailler à plusieurs au sein d’une même classe à partir de compétences plus ou moins similaires. Ils se trouvent ainsi confrontés à des difficultés tant liées aux « fragilités structurelles » du dispositif qu’à la multiplication des injonctions portant sur leur travail. Pour pouvoir parvenir à travailler malgré ces incertitudes, les enseignants s’appuient sur leurs expériences antérieures et notamment de travail à plusieurs.

Enseigner comme maître supplémentaire : motifs d’engagement et retours d’expériences. Quelles conséquences sur les trajectoires professionnelles ?

“…La difficulté à en dégager pour aborder des dimensions relatives au dispositif apparaît comme l'un des premiers motifs d'insatisfaction des maîtres supplémentaires dans leur activité : « Le manque de temps est de loin la principale critique à faire à ce dispositif qui ne nous permet pas d'instituer des temps de débats pour mettre correctement en oeuvre le PMQC » (Q.41). Cette critique, déjà identifiée dans de précédents travaux(Picard, 2015 ;Magogeat, 2017b), est couplée à un sentiment de manque d'accompagnement de la part de l'institution. Certains enseignants se plaignent de ne pas avoir reçuou suffisamment reçu pour ceux qui en ont bénéficiéde formations (ni pour les maîtres titulaires des classes) pour mettre en oeuvre le dispositif.…”