Trastorno de espectro autista: delimitación lingüística

Abstract

Resumen El propósito de este artículo es ofrecer una caracterización y sistematización del lenguaje de los pacientes con Trastorno de espectro autista (TEA) y la relación que existe entre los diferentes rasgos que los caracterizan. De manera especial, hemos distinguido entre los rasgos de los sujetos con TEA con déficit cognitivo y los rasgos lingüísticos de los sujetos que no tienen déficit cognitivo. Hemos distinguido, asimismo, las relaciones que tienen todas estas características lingüísticas con el componente pragmático del lenguaje. Esto es, queremos mostrar que muchas deficiencias de carácter fonético/fonológico o morfosintáctico están relacionadas con el componente pragmático. En nuestra opinión, el hecho de que el déficit pragmático tenga repercusiones en el fonético/fonológico y el morfosintáctico prueba que la pragmática está presente en el lenguaje como una totalidad y que, por consiguiente, la pragmática no debería ser concebida como un componente/módulo del lenguaje sino como una perspectiva (López García-Molins, 1989 or Pons Bordería, 2005). PALABRAS CLAVE: autismo, pragmática, TEA.

El lenguaje no literal en niños con TEA: Los efectos de la frecuencia y de la Teoría de la Mente en las metáforas y las ICG

“…Generalmente, los niños con TEA presentan un retraso en la adquisición del lenguaje y presentan problemas posteriores en la sintaxis y el desarrollo léxico, tanto desde el punto de vista productivo como receptivo (Dahlgren & Gillberg, 1989;De Giacomo & Fombonne, 1998;Howlin, 2003;Mayes & Calhoun, 2003;Ricketts, 2011). Además, su déficit característico es el pragmático, que podría estar en el origen del resto (Tordera Yllescas, 2007;Reindal, Naerland, Weidle, Lydersen, Andreassen & Sund, 2021). Aunque algunas personas con TEA puedan llegar a presentar habilidades del lenguaje estructural relativamente intactas, diferentes trabajos tienden a señalar que el lenguaje implícito (o no literal) se ve afectado en todo el TEA (Artigas, 1999;Martos & Ayuda, 2002;Tordera Yllescas, 2007;Vulchanova, Saldaña, Chahboun & Vulchanov, 2015;Kalandadze, Norbury, Naerland & Naess, 2018).…”

The Influence of ASD Severity on Parental Overload: The Moderating Role of Parental Well-Being and the ASD Pragmatic Level

“…Ref. [ 21 ] assures from a linguistic point of view that this deficit is interesting because the human ability to transmit information depends largely on the ability to infer it; that is, on recognizing the issuer’s intentions […] Therefore, if someone has such difficulties, the capacity for inference will diminish and, therefore, so will communication; (d) alterations in joint attention: they have problems learning social skills in interaction contexts before starting to speak (laughing, looking into eyes, making sounds, etc.) and they do not build fundamental communicative schemes in language.…”

“…They have difficulties with interpreting object pronouns (e.g., him), which is delayed compared to that of reflexives (e.g., himself) [ 25 ]. Brief interventions are reduced to “question-answer”; they do not share past personal experiences [ 21 ]; they show a deficit in understanding figurative language (humorous elements, prosody, facial expression, gaze, non-verbal language) [ 26 ]; and they are unable to capture the illocutionary force of statements. Therefore, they are unable to understand indirect acts, metaphors, jokes and ironies because they have difficulty with processing information [ 16 ].…”

El trastorno de la comunicación social (TCS): un enfoque interdisciplinar entre la psiquiatría y la pragmática

“…la neurolingüística, la psiquiatría, la logopedia y la psicología (Caplan, 1992;Hernández Sacristán, 2002;Monsalve Clemente, 2002;Aguilar Alonso y Aguilar Mediavilla, 2004;Tordera Yllescas, 2007;García Gómez et alii , 2020; Pérez Lancho y García Bercianos, 2020, entre otros), si bien debemos apuntar que todavía queda mucho por estudiar e investigar, especialmente sobre el trastorno social de la comunicación -en adelante TCS- (Bishop y Adams, 1989;Bishop, 2000;Botting y Conti-Ramsden, 2003;González et alii , 2015;American Psychiatric Association, 2016), pues, aunque ha sido definido psiquiátricamente (American Psychiatric Association, 2016) y contamos con un cuadro médico de actuación y diagnóstico (Costa et alii , 2003;Geurts et alii , 2004;Helland et alii , 2009;Ketelaars et alii , 2009;Glumbić y Brojčin, 2012;Costa et alii , 2013;Cuthapisith et alii , 2014), no abundan estudios que lo expliquen desde una perspectiva lingüística y pragmática. Por otra parte, tampoco encontramos propuestas didácticas innovadoras que faciliten la vida de los alumnos en educación primaria que lo padecen, a excepción de la de Martín Etxebeste (2020), si bien este no será nuestro objetivo, aunque consideramos que la pedagogía inclusiva es una disciplina fundamental para ayudar a los pacientes más jóvenes en sus primeros cursos escolares.…”