Tras la estela pedagógica de Schönberg: el dodecafonismo como medio de composición musical en el aula de Secundaria

Abstract

El compositor Arnold Schönberg ideó un nuevo sistema musical basado en una igualdad efectiva entre los doce sonidos de la escala cromática: el dodecafonismo. Dicho autor abogaba por una pedagogía musical basada en el desarrollo creativo y en una comprensión musical profunda que integrase lo racional y sensorial. La presente investigación analiza el potencial educativo de este repertorio desde los principios metodológica de su fundador: la composición grupal al estilo dodecafónico. Mediante una investigación-acción, se diseña una intervención en un grupo de Análisis Musical (Bachillerato), a efectos de comprobar la significación de un aprendizaje basado en la experimentación y el trabajo en equipo, ofreciendo lecturas conceptuales, procedimentales y actitudinales. Posteriormente, un grupo de discusión complementa los datos en el largo plazo. Los resultados obtenidos confirman una asimilación del aprendizaje respecto al factor tiempo y el desarrollo de capacidades en lectoescritura musical. Las composiciones del alumnado se adecúan a la idiomática estilística dodecafónica, al tiempo que translucen aspectos identitarios de sus autores/as. La experiencia permite establecer los beneficios psicoeducativos del repertorio dodecafónico como vehículo de creación sonora en el aula de secundaria. Su implementación favorece un acceso adaptable e inclusivo a la composición musical, al tiempo que promueve la difusión patrimonial de repertorios menos conocidos.

Siguiendo las “reglas del juego”: la aleatoriedad e indeterminación como casilla de salida de la composición en el aula

“…La evaluación del tercer objetivo -comprobar el grado de asimilación teórico-conceptual desde una implementación de metodologías basadas en lo manipulativo-parte de este límite de alcance, sin pretender ser conclusivos en este aspecto. No obstante, coincidimos con estudios previos (Hogenes et al, 2016;Castro Alonso, 2020) a la hora de constatar los beneficios inherentes de este tipo de aproximación metodológica, incidiendo en que los índices de asimilación patentes en el cuestionario final difícilmente habrían sido posibles desde una aproximación puramente magistrocéntrica o basada en la abstracción teórica. Sirvan de ejemplo los resultados alcanzados por los estudiantes, como un acicate para el profesorado a la hora de introducir dinámicas participativas y basadas en la creación.…”

“…La inclusión del azar como método composicional entra en escena de la mano de autores como John Cage a finales de los años 40, en franca oposición al serialismo y a sus férreos principios basados en el racionalismo matemático y la objetividad (Galiana-Gallach, 2018;Castro Alonso, 2020). Así, la aleatoriedad basa su proceso creativo en una toma de decisiones operacionales mediante elementos de azar.…”

“…Esta investigación evalúa una experiencia educativa enmarcada en la enseñanza secundaria postobligatoria (Comunidad Autónoma de Galicia, España), enfocada en promulgar la creatividad y el espíritu crítico de los estudiantes mediante la comprensión y valoración de los referentes artístico-patrimoniales del siglo XX (López-Rodríguez, 2008;Castro Alonso, 2020). Para ello, su diseño experimental responde a una investigación basada en la acción, previa identificación de las necesidades de nuestro grupo de estudio, adoptando un plan de acción de mejora, su observación y posterior reflexión acerca de los resultados acaecidos (Kemmis y McTaggart, 1987).…”

“…-Comprobar el grado de asimilación teórico-conceptual desde una implementación de metodologías basadas en lo manipulativo. Estudios previos de esta índole sugieren una interiorización del aprendizaje de calidad y duradera con respecto al factor tiempo (Hogenes el al., 2016;Castro Alonso, 2020).…”