Transnational education in the late nineteenth century: Brazil, France and Portugal connected by a school museum

O Liceu de Artes e Ofícios do Recife e suas táticas de instrução de trabalhadores negros no período pós-emancipação

“…Diana Vidal mencionou a circulação das 'lições de coisas' entre Brasil, Portugal e França, durante o século XIX. O fluxo de objetos, pessoas e métodos de ensino foi um efeito da internacionalização crescente das sociedades, culturas e indústrias (Vidal, 2017). Se levarmos em conta essa definição de Vidal, o liceu quis demonstrar, nas fotografias, que estava articulado, dentro das suas possibilidades, com o que ocorria de mais moderno no mundo.…”

Pelo fio do nome: relações transnacionais no processo de provimento material do Ginásio Paranaense (1892-1906)

“…Ademais, Victor Ferreira do Amaral e Silva circulou por São Paulo, conhecendo seus principais centros educacionais, que também mantinham relações comerciais com a Maison Deyrolle. Segundo Diana Vidal (2017) e Wiara Alcântara (2018), foi recorrente no final do século XIX, com o crescimento das práticas experimentalistas, a compra de produtos da Maison Deyrolle do sul ao norte do império brasileiro. Criada em 1831 por Jean-Baptiste Deyrolle, a Casa Émile Deyrolle prestava serviços relacionados às coleções de história natural, "além de equipamentos científicos, peças de taxidermia e osteologia, móveis escolares e painéis de parede" 7 (NAISSANCE, 2008, tradução nossa).…”

Dioramas de História Natural em Museus Escolares:

“…A concepção desses espaços era vital para que as coleções dos objetos estivessem à disposição dos professores e acessíveis aos alunos. Compostas por objetos e quadros de paredes, essas coleções eram utilizadas como recursos didáticos pelos professores no ensino de ciências naturais (VIDAL, 2017). Vidal (1999) destaca que no Brasil, os museus escolares surgiram no final do século XIX voltados para o ensino intuitivo.…”

“…Compostas por objetos e quadros de paredes, essas coleções eram utilizadas como recursos didáticos pelos professores no ensino de ciências naturais (VIDAL, 2017). Vidal (1999) destaca que no Brasil, os museus escolares surgiram no final do século XIX voltados para o ensino intuitivo. Segundo a autora, esses espaços reuniam objetos comuns e usuais como: coleções mineralógicas, zoológicas e botânicas, coleções de instrumentos ou objetos fabricados, desenhos, modelos para o ensino concreto, com a função de auxiliar o professor no processo de ensino das diferentes disciplinas escolares.…”

“…Essa pesquisadora, que estudou as transformações ocorridas no Colégio Marista Arquidiocesano de São Paulo, ressalta como a aquisição dos objetos e configuração dos espaços escolares foram caracterizando o museu escolar como espaço de ensino e aprendizagem. Tais museus são constituídos em laboratórios de ciências, espaços específicos de exposição ou mesmo em corredores, onde encontram-se vitrines com espécimes, objetos científicos ou objetos históricos de ensino (VIDAL, 1999). Com o crescimento dos acervos surge a necessidade de organização e de novos espaços e o acúmulo desses objetos acabaram por constituir os acervos de materiais didáticos presentes até hoje em muitas escolas (MARANDINO, SELLES e FERREIRA, 2009).…”