Transformational Giftedness: Using SEM Pedagogy to Create Future Leaders and Change Agents Dedicated to Service, Social Responsibility, and Using Their Talents to Improve the Planet

Reis, Sally M.; Renzulli, Joseph S.

doi:10.1007/978-3-030-91618-3_16

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“…Das darin eingebundene Triadische Enrichment-Modell ermöglicht durch Schnupperangebote (Typ I) Zugänge zu individuellen Interessen zu erlangen, mit projektbezogenen Grundfertigkeiten (Typ II) Kompetenzen zum selbstregulierten Lernen zu erwerben und eigenständige Projekte zu realen Problemen (Typ III) alleine oder in Kleingruppen außerhalb der Stammklasse unter Einbeziehung des Umfeldes umzusetzen. Dabei zeigt sich, dass das SEM zur Entwicklung zukünftiger Entscheidungsträger und Akteure des Wandels beitragen kann, die in sozialer Verantwortung ihre Talente zur Verbesserung der Welt einsetzen (Reis & Renzulli, 2022). Bezogen auf die Wirksamkeit des Triadischen Enrichment-Modells erweist sich allgemein, dass derartige Formate dazu beitragen, Underachievement zu reduzieren (Baum et al, 1994) sowie die Interessengenese und das Lernengagement von Schüler:innen zu verbessern (Baum et al, 2014).…”

Section: Transformative Begabungsförderung Bei Jungen Menschenunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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Vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen und globaler Herausforderungen gewinnt die Bildung für nachhaltige Entwicklung an Bedeutung und rückt auch in Schulen als zentralen Bildungseinrichtungen zunehmend in den Vordergrund. Wesentliches Ziel schulischer Förderung ist dabei, junge Menschen nachhaltig zur gemeinwohlorientierten Gestaltung unserer Zukunft zu befähigen. Voraussetzung dafür ist, dass Schüler:innen ihre Potenziale zur Selbst- und Mitbestimmung, zu Kollaboration, Kommunikation, Kooperation und Kreativität entwickeln und entfalten können. Dazu bedarf es einer Diagnostik und Förderung individueller Fähigkeits- und Persönlichkeitspotenziale durch adaptive innovative Lernarchitekturen. In den Kongressbänden zum 7. Münsterschen Bildungskongress mit dem Titel „Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten“ werden Forschungsansätze und Förderkonzepte zur langfristigen Potenzial- und Talententwicklung von Schüler:innen mit dem Themenkomplex der nachhaltigen Bildung verknüpft. Die Kongressbände gliedern sich in die Schwerpunkte Begabungsforschung und Begabungsförderung. Dieser erste Band Beiträge aus der Begabungsforschung startet mit thematischen Beiträgen zu individueller und diversitätssensibler Begabungsdiagnostik und -entwicklung. Es folgen Artikel aus den Bereichen digitales Lernen, Schul- und Unterrichtsentwicklung in Theorie und Praxis, sowie Lehrer:innenprofessionalisierung. Den Abschluss bildet ein Kapitel mit Beiträgen, die sich mit neuen Wegen in der Begabungsforschung und -förderung zur Gestaltung der Zukunft beschäftigen.

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Section: Transformative Begabungsförderung Bei Jungen Menschenunclassified

Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten

2024

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“…Research on the school’s role in promoting the talents of gifted students is well represented in the literature (Reis & Renzulli, 2022; Wallace et al, 2019). However, studies of the influence of the family on the development of gifted individuals are limited (Andrade et al, 2022; Chacon & Martins, 2014; Jolly & Matthews, 2012; Rech & Freitas, 2021).…”

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confidence: 99%

Voices From the Families: Strategies for and Challenges in Raising a Gifted Child

de Souza Fleith,

Vilarinho-Pereira,

Muniz Prado

2024

Journal for the Education of the Gifted

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The purpose of this study was to investigate parenting styles and practices, strategies and resources used to develop a child’s potential, and family–school relationships. Nine families with gifted and talented students participated. The instruments used were a sociodemographic questionnaire, a parenting style scale, and a semistructured interview. The results indicated that the authoritative style was the most representative of parenting practices of this sample. The interviews generated six themes: (a) parental practices, (b) strategies and resources for student development, (c) family–school relationship, (d) challenges, (e) learning, and (f) advice. The findings suggested that parents were concerned not only with developing children’s talents but also with promoting their well-being. If schools were opposed to meeting their children’s needs, parent took their own initiative in meeting these needs. Seeking support from expert professionals in the field and other parents of gifted children was highlighted by the participants.

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