Trabajo colaborativo entre maestros y logopedas: Una revisión acerca de las barreras y de su estructura subyacente

Abstract

Introduction: Collaboration between teachers and speech therapists enables an inclusive approach to special educational needs in the classroom. Despite the importance of collaborative work between both professionals, there is evidence that various barriers limit their development. The objective of this review is to identify the barriers that teachers and speech therapists have described for the development of collaborative work and to organize them following the ecological model. Method: A systematic review was carried out following the guidelines provided by PRISMA. We searched for scientific articles indexed in Web of Science, Proquest, Ebsco, Scopus. Keywords were used, selecting those studies that met the inclusion criteria. Results: The results show that there are barriers, distributed in three interconnected systems: micro, meso and macrosystem. Discussion and Conclusions: Possible actions that would facilitate the development of collaborative work are discussed. Those who are responsible for educational policy could consider the findings of this study, carrying out specific interventions in schools for educational inclusion and collaboration between teachers and speech therapists. Introducción: La colaboración entre maestros y logopedas permite un abordaje inclusivo de las necesidades específicas de apoyo educativo nivel de aula. A pesar de la importancia del trabajo colaborativo entre ambos profesionales, existe evidencia de que diversas barreras limitan su desarrollo. El objetivo de esta revisión es identificar las barreras que han descrito maestros y logopedas para el desarrollo de trabajo colaborativo. Para posteriormente organizarlas siguiendo el modelo ecológico. Método: Se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices entregadas por PRISMA. Se buscaron artículos científicos indexados en bases de datos Web of Science, Proquest, Ebsco, Scopus. Se utilizaron palabras claves, seleccionando aquellas investigaciones que cumplieron con criterios de inclusión. Resultados: Los resultados muestran que existen barreras, distribuidas en tres sistemas interconectados, micro, meso y macrosistema. Discusión y Conclusiones: Se discuten posibles acciones que facilitarían el desarrollo del trabajo colaborativo. Formuladores de políticas educativas que apuntan a una educación más inclusiva y efectiva podrían considerar los hallazgos de este estudio, realizando intervenciones focalizadas en los colegios para favorecer la colaboración entre maestros y logopedas.

La colaboración interdisciplinaria entre psicólogos y educadores en la mejora de la educación inclusiva

“…Además, el trabajo colaborativo entre maestros y logopedas es esencial para el éxito de estudiantes con dificultades en el habla y el lenguaje, como se evidencia en la revisión realizada por Fernández et al (2022). Las barreras identificadas en este estudio se relacionan con la comunicación efectiva entre profesionales, un tema que se explorará con más detalle en los siguientes párrafos.…”

Condiciones laborales de profesionales asistentes de la educación que se desempeñan en Programas de Integración Escolar en Chile: Un estudio de métodos mixtos

“…Existe evidencia en Estados Unidos que indica que la ausencia de condiciones laborales que promuevan una mejor satisfacción laboral es uno de los factores que influye en la retención de fonoaudiólogos y psicólogos educativos en las escuelas (Marante et al, 2023;Young et al, 2021). Estudios realizados en Inglaterra, Suiza, Estados Unidos (Campbell et al, 2016;Pfeiffer et al, 2019) y Latinoamérica (Dinamarca-Aravena, 2022;González-Fernández et al, 2022) sobre fonoaudiólogos, psicólogos y terapeutas ocupacionales han señalado que la escasez de tiempo afecta la práctica educativa y la colaboración con los profesores. Estudios realizados en África e Inglaterra con kinesiólogos y terapeutas ocupacionales señalan que factores como el excesivo trabajo administrativo y la ausencia de contratos laborales formales afectarían su desempeño en las prácticas educativas (Boccio et al, 2016;Kaelin et al, 2019;Suc et al, 2017).…”

“…Fernández et al, 2022) Salinas-Cerda et al (2022). encontró que los psicólogos educativos en Chile realizan otras tareas en las escuelas, demandándoles más tiempo del que fueron contratados, provocando un desgaste emocional entre estos profesionales.Además, los resultados de esta investigación dan cuenta de falta de horas destinadas al apoyo educativo que estos profesionales deben realizar, lo que podría ser indicio que se requieren más PAE en las escuelas.…”

The professional role and exercise of the role of educational assistance professionals in schools with School Integration Programs in Chile

“…Current global research on the inclusive approach in schools has mainly focused on studying teachers, and has pointed out that the constant flow of professionals from different disciplines may generate tensions related to the confusion of roles and functions (Arkhipenka et al, 2018; González Fernández et al, 2022; López et al, 2012; Suc et al, 2017). For example, in Europe, several studies have addressed the tensions faced by teachers of students with special educational needs (SEN) (de Boer et al, 2011; Haugen, 2020; Lindsay et al, 2014; Wilson et al, 2019).…”