Towards the Higher Education 4.0 – Characteristics and Criteria

Duc, Nguyen Huu; Chung, Nguyen Huu Thanh; Huy, Nghiem Xuan; Lan, Mai Thi Quynh; Lieu, Tran Thi Bich; Thuỵ, Hà Quang; Loc, Nguyen Phu

doi:10.25073/2588-1116/vnupam.4160

Cited by 6 publications

(11 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Theo tiếp cận thành phố thông minh (Smart City), đại học thông minh cũng đang được quan tâm với đầy đủ các yếu tố từ mô hình khái niệm đến đặc điểm và tính năng, chương trình đào tạo và học liệu, phương pháp sư phạm, khuôn viên đại học và cơ sở hạ tầng,… Các vấn đề này đã và đang được nghiên cứu mạnh mẽ ở trên thế giới [1][2][3][4][5]. Ở Việt Nam, đã có một số nghiên cứu về trường học thông minh, trong đó việc mô tả khái niệm, mục tiêu và đặc điểm bước đầu đã được đề cập và thu hút được sự quan tâm nhất định của các nhà chuyên môn [6][7][8][9][10].…”

Section: Mở đầU *unclassified

“…Mô hình đại học thông minh như vậy rõ ràng có liên quan chặt chẽ đến các yếu tố nền tảng của thành phố thông minh (Hình 1), có mục tiêu và thích ứng với yêu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0. Trong định nghĩa này, thành tố đại học định hướng đổi mới sáng tạo là bản chất và động lực phát triển quyết định nội dung và mục tiêu đào tạo [6,8]; còn thành tố đại học thông minh là hệ thống nền, là phương thức và công cụ thực hiện. Xây dựng đại học thông minh thực chất là thực hiện quá trình chuyển đổi số để thay đổi phương thức hoạt động học thuật truyền thống sang phương thức hoạt động học thuật dựa trên các phiên bản số của các thực thể và kết nối của chúng trong không gian số [13]; đáp ứng mục tiêu cá nhân và nhu cầu học tập suốt đời và do đó góp phần nâng cao chất lượng và tạo ra những giá trị mới của quá trình đào tạo.…”

Section: Mô Hình Hóa Khái Niệm đạI Học Thông Minhunclassified

“…CPS thường được thiết kế với cấu trúc 5C (Connection -thu nhận và kết nối thông tin, Conversion -chuyển đổi thông tin và số hóa, Cyber -phân tích và chẩn đoán, Cognitionnhận diện và dự báo, Configuration -tối ưu hóa). Khi áp dụng vào giáo dục đại học, thiết kế và chức năng của CPS được mô tả trên Hình 3 [6]. Theo đó, các chức năng và đặc trưng của đại học thông minh đã nêu ở trên có thể tích hợp lại và đều được đáp ứng thông qua 5 lớp cấu trúc này:…”

Section: Mô Hình Hóa Khái Niệm đạI Học Thông Minhunclassified

“…Mặc dù luôn luôn ổ súy đạt được mức sẵn sáng cao nhất, nhưng mô hình trưởng thành thông minh cũng chỉ ra rằng để tối ưu hóa về mặt hiệu quả, đặc biệt là hiieuj quả chi phí, các nhóm giảng viên cụ thể chỉ nên bắt đầu tham gia vào giáo dục thông minh ở các mức sẵn sàng phù hợp. [6].…”

Section: Mô Hình Hóa Khái Niệm đạI Học Thông Minhunclassified

See 3 more Smart Citations

Conceptual and Rating Model of the V-SMARTH Smart University

Duc¹,

Thuỵ²,

Son³

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

The conceptual model of smart university has been generalized as a digital transformation-oriented higher educational institution using digital infrastructure (digital legal, digital human resources, digital data, digital technologies and digital applications) to provide personalized learning services to learners of all generations in the country and around the world, meeting the lifelong learning requirements and sustainable development of individuals as well as nations. It is described through the V-SMARTH model, including 6 basic components of digital resources, open access learning materials, virtual learning environment, individualized education, interactive learning and digital platform. These elements come together in three pillars of digitization, digital learning model innovation and comprehensive digital transformation process. The study also approached the notion of the smartness and the readiness level of the smart university. In particular, the issue of performance metrics of smart universities has been developed and implemented with the UPM rating for the VNU University of Engineering and Technology.

show abstract

Section: Mở đầU *unclassified

Section: Mô Hình Hóa Khái Niệm đạI Học Thông Minhunclassified

See 2 more Smart Citations

Conceptual and Rating Model of the V-SMARTH Smart University

Duc¹,

Thuỵ²,

Son³

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Trong Mô hình Ba Nhà vai trò dẫn đường thuộc về trường đại học, còn các tổ chức trung gian hình thành từ các yếu tố thuộc trường học, doanh nghiệp và chính phủ sẽ tạo ra những định dạng xã hội mới cho sản xuất, chuyển giao và áp dụng kiến thức (xem Nguyễn Hữu Đức và cộng sự, 2018) [17]. Theo mô hình này nhà trường và doanh nghiệp sẽ phối hợp tạo ra những hình thức trung gian thuộc cả hai phía để sinh viên thực hành thực tập các kiến thức, kỹ năng hay sáng kiến.…”

Section: Kết Luận Và Khuyến Nghịunclassified

Most important and prioritised competences of VNU alumni from the perspective of employers Abstract

Lan¹,

Huy²,

Ba³

et al. 2020

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

In the context of the strong impact of the industrial revolution, job skills are changing rapidly, new types of jobs are created constantly, the labor market requires workers who are able to learn new knowledge and skills, adapt to workplace, flexible to move jobs, expand knowledge learnt at university. Applying the theoretical model of the Tuning Southeast Asia project (TASE) on thirteen general competences for university graduates, and the theory of transferable skills after graduating from university, the research team of VNU Institute for Education Quality Assurance surveyed the opinions of VNU stakeholders (employers, graduates and recent graduates, students about to graduate, current students, lecturers, managers) about the general competences of VNU graduates and VNU students in particular. The survey measured three variables, such as (i) importance, (ii) achievement and (iii) competence. From February to December 2018, 818 informants agreed to participate, including 168 employers, 152 alumni, 189 recent graduates in 2018 and about to graduate, 51 lecturers and administrators, 258 students. The findings of the study suggest that employers, alumni, and students rate "general competences" as particularly important. In particular, all stakeholders agree that the most important and priority competence is 'the ability to maintain ethical and professional values', and' 'the ability to apply knowledge into practice". However, the degree to which graduates achieve these general competences is not high. Although the lifelong learning ability is well appreciated, the communication skills, problem solving and especially teamwork skills of students are not appreciated. VNU graduates have lower scores than those surveyed in the TASE project on competences such as 'ability to communicate clearly and effectively', 'show ability to solve problems', 'ability to apply knowledge into practice'. These are the competences of highest priority by employers. The degree to which VNU alumni achieve the competences such as 'critical, reflective and creative thinking', and ' initiate, plan, organize, implement and evaluate activities' is also lower than the alumni surveyed in the TASE project.

show abstract

Innovation readiness for digital learning within the University 4.0 Model

Jugembayeva,

Murzagaliyeva

2023

Asia Pacific Educ. Rev.

View full text Add to dashboard Cite

Towards the Higher Education 4.0 – Characteristics and Criteria

Cited by 6 publications

References 4 publications

Conceptual and Rating Model of the V-SMARTH Smart University

Conceptual and Rating Model of the V-SMARTH Smart University

Most important and prioritised competences of VNU alumni from the perspective of employers Abstract

Innovation readiness for digital learning within the University 4.0 Model

Contact Info

Product

Resources

About