Towards process-oriented teaching for self-directed lifelong learning: a multidimensional perspective

Assessing physicians’ orientation toward lifelong learning

“…Despite this limitation, the identification of the 4 subscales suggests that lifelong learning is a multidimensional concept. 28 They are also consistent with the competencies of self-directed learning such as skills for information retrieval, motivation and self-initiation, attention to learning opportunities and scholarly activities, 20 and identification of learning needs, 27 thus providing support for the construct validity of the scale. The notion that professionals must have a high degree of intrinsic motivation for learning to maintain competence 29,30 is reflected in the ''professional beliefs and motivation'' subscale, and a desire to learn and to initiate selfstudy, described as facets of lifelong learning, 29 is reflected in the ''professional learning beliefs and motivation'' and ''attention to learning opportunity'' subscales.…”

The challenge of self‐directed and self‐regulated learning in vocational education: a theoretical analysis and synthesis of requirements

“…The concepts are difficult to distinguish, as terminology is often used interchangeably or in a similar way in the literature (Bolhuis 2003;Boekaerts and Corno 2005;Dinsmore, Alexander, and Loughlin 2008;Schreiber 1998). The theoretical background and empirical methods, however, differ respectively (Schreiber 1998) and we believe that the concepts should not simply be used synonymously.…”

Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkompetenzen

“…Zur Beschreibung von Schülerhandlungen in komplexen Lernumgebungen ist das Modell von Bolhuis (2003) hilfreich, welches in Abbildung 2dargestellt ist.…”

“…Tabelle 1gibt einen vergleichenden Überblick über die drei experimentellen Bedingungen unter Berücksichtigung der Komponente nach Bolhuis (2003): In Bezug auf die Komponente Zielorientierung ergibt sich eine Unterscheidung bei der Ve rantwortlichkeit für die Ausführung: Während in der KS die Lehrkraft das Vo rwissen vornehmlich im Unterrichtsgespräch einbindet, wird dieses beim PL mittels spezifischer Arbeitsaufträge durch den Lernpartner erreicht, wohingegen beim FA das Vo rwissen vermittelt über die Lernstandsdiagnose in weitere Lernaktivitäten einfließt. In Bezug auf die Komponente Ausführung von Lernaktivitäten können ähnliche Schwerpunkte in der Ve rantwortlichkeit für Lernaktivitäten (Lehrer,S chüler,A ufgabe) unterschieden werden.…”