Towards effective partnerships in a collaborative problem‐solving task

Schmitz, Megan J.; Winskel, Heather

doi:10.1348/000709908x281619

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“…En relación con el primer punto, el abordaje metodológico propuesto apuntó básicamente a la descripción microanalítica del propio trabajo colaborativo. Este tipo de enfoque puntualiza en el estudio procesual de la colaboración, aspecto poco considerado en un enfoque más tradicional, orientado al análisis de los resultados de la interacción, es decir, a su influencia en términos de aprendizaje o desarrollo cognitivo individual (Rojas-Drummond, 2009;Schmitz y Winskel, 2008). Por su parte, y en relación con el segundo punto, el estudio de tareas colaborativas de final abierto es relativamente reciente.…”

Section: Discussionunclassified

“…Estas tareas se caracterizan por tener un resultado o una solución correcta determinada de antemano, a la cual los participantes deben acceder a partir de un proceso de construcción conjunta de significados. En este orden de ideas, la interacción sociocognitiva infantil ha sido previamente investigada en tareas de clasificación (Fawcett y Garton, 2005;Garton y Pratt, 2001), en tareas de construcción con piezas (Ogden, 2000), en tareas de materiales geométricos (Lacasa, Martín y Herranz, 1995), en tareas de varillas (Tinkertoy task, Holmes-Lonergan, 2003), en rompecabezas (Arterberry, Cain y Chopko, 2007), en tareas piagetianas de conservación (Psaltis y Duveen, 2007) y en series lógicas (Schmitz y Winskel, 2008). De igual forma, también se cuenta con trabajos sobre aprendizaje colaborativo infantil en problemas matemáticos (Gabrielle, 2007;Goos, Galbraith y Renshaw, 2002;Grau y Whitebread, 2012;Iiskala, Vauras, Lehtinen y Salonen, 2011), de geometría (Hurme, Polonen y Järvelä, 2006;Kumpulainen y Kaartinen, 2003) y de construcción de nociones científicas (Carter, Jones y Rua, 2002;Mortimer y Wertsch, 2003;van Boxtel, van der Linden y Kanselaar, 2000).…”

Section: Introductionunclassified

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Estudio exploratorio de la interacción colaborativa infantil en la realización de dibujos libres

Castellaro¹,

Roselli²

2014

Pensam. psicol.

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ResumenObjetivo. Realizar un estudio exploratorio y microanalítico de la interacción colaborativa infantil entre pares, en la realización de dibujos libres (tarea de final abierto). Analizar las características diferenciales de dicho proceso en función del grupo etario y del contexto socioeconómico. Método. Estudio evolutivo transversal en el que participaron 82 niños, agrupados en 41 díadas, de 4, 8 y 12 años, pertenecientes a contextos socioeconómicos favorecido y desfavorecido. Cada díada realizó un dibujo libre colaborativo. El instrumento utilizado fue la observación. La interacción fue analizada desde dos perspectivas: modalidad social de ejecución de la tarea y verbalización específica. En cada caso se aplicó un sistema de categorías diferente. Los datos resultantes se procesaron mediante técnicas de análisis factorial y de clasificación. Resultados. Se evidenciaron tres modalidades interactivas generales: disociativa (asociada mayormente a díadas de 4 años), mixta (colaborativa-asimétrica) y cooperativa (las dos últimas mayormente asociadas a díadas de 8 y 12 años). También se detectaron asociaciones específicas entre modalidad mixta-contexto desfavorecido y modalidad cooperativa-contexto favorecido. Conclusión. El trabajo aporta nueva evidencia empírica respecto a dos tendencias que actualmente confluyen en las investigaciones sobre colaboración entre pares: (a) el énfasis puesto en el microanálisis de la interacción y (b) el creciente interés en tareas colaborativas expresivas o libres, diferentes a las tareas tradicionalmente estudiadas (resolución de problemas y aprendizaje de nociones científicas y matemáticas). También, el trabajo aborda la interacción colaborativa a partir de la consideración integrada de acción y palabra, generalmente analizadas por separado.Palabras clave. Conducta colaborativa, desarrollo infantil, niño, factores socioeconómicos.

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

Estudio exploratorio de la interacción colaborativa infantil en la realización de dibujos libres

Castellaro¹,

Roselli²

2014

Pensam. psicol.

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“…Esto quiere decir que los sujetos se concentraron principalmente en interactuar en torno a la búsqueda de la solución de los problemas. Ahora bien, cuando el análisis entró a diferenciar entre la condición de simetría y de asimetría, se constataron algunas diferencias significativas, coherentes con la literatura previa (Denessen, Veenman, Dobbelsteen & Van Schilt, 2008;Schmitz & Winskel, 2008;Tudge, 1992).…”

Section: Propósitos Y Representacionesunclassified

“…En cambio, por otro lado, hay trabajos que sí analizan la influencia de la igualdaddesigualdad epistémica sobre la propia interacción sociocognitiva, especialmente en díadas con asimetría de competencia (por ejemplo, Denessen, Veenman, Dobbelsteen & Van Schilt, 2008;Schmitz & Winskel, 2008;Tudge, 1992). Estos trabajos presentan dos conclusiones básicas.…”

Section: Introductionunclassified

Resolución colaborativa de problemas lógicos en condiciones de simetría y asimetría cognitiva

Castellaro¹,

Roselli²

2018

Propós. represent.

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<p>Se estudió la interacción verbal colaborativa en díadas simétricas y asimétricas desde el punto de vista de la competencia cognitiva específica individual. La interacción fue analizada tanto en sus aspectos cognitivos como no-cognitivos. Participaron 19 díadas (38 sujetos) de quinto y sexto grado de escolaridad primaria. En una primera fase los sujetos resolvieron individualmente una serie de problemas lógicos, con el fin de determinar el nivel de competencia inicial. En función de los resultados, se conformaron díadas simétricas (ambos sujetos de baja competencia) y asimétricas (un sujeto de baja competencia con un sujeto de alta competencia), las cuales, en una segunda fase, resolvieron colaborativamente una serie equivalente de problemas. La interacción colaborativa de las díadas se analizó por un sistema categorial de tres niveles inclusivos: (1) si los mensajes eran cognitivos o no-cognitivos; (2) si éstos eran, a su vez, afirmaciones, preguntas o respuestas; (3) si las afirmaciones y respuestas (ambas cognitivas) eran argumentadas o no. Según los resultados generales, la asimetría de competencia epistémica se asoció con un desequilibrio, a favor del sujeto de mayor competencia, en los volúmenes generales de mensajes y de afirmaciones cognitivas, sobre todo argumentadas (no así en el resto de las categorías). En las díadas con simetría de competencia epistémica se observó un intercambio equitativo en todas las categorías. Un análisis complementario, consistente en la identificación de diferenciaciones casuísticas más sutiles relativas a las modalidades de interacción, evidenció tipos diádicos específicos dentro de las tendencias generales señaladas. </p>

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“…Mulder, roeleveld, and Vierke 2007). Both groups were found to have diverse academic and socioemotional problems due to this mismatch (Claessens, Engel, and Curran 2013;Csikszentmihalyi et al 1993;Schmitz and Winskel 2008;Tomlinson et al 2003).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Improving kindergarten teachers’ differentiation practices to better anticipate student differences

Dijkstra

Walraven

Mooij

et al. 2016

Educational Studies

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aWelten institute, open university of the netherlands, Heerlen, the netherlands; b Radboud docenten academie, Radboud university nijmegen, nijmegen, the netherlands ABSTRACT This article presents the findings from a teacher intervention in Dutch kindergartens aimed at improving teachers' differentiation practices (DP) to better anticipate student differences. The intervention was designed to improve the match between student levels and curricular activities, in particular for high-ability students and consists of three components. A pretest-posttest cluster randomised design was used with three conditions: control (n = 34), pilot intervention (n = 32) and improved intervention (n = 34). Quantitative results demonstrate that the intervention fidelity was relatively high in the improved intervention. Correlations confirmed that teacher-reported DP were higher in schools where the intervention was more completely implemented. DP were enhanced in both intervention conditions, but showed greater improvement in the improved intervention. Qualitative data revealed process characteristics that reflect problems schools encounter with this intervention. Teachers can be supported in improving DP, but this requires school-wide intensive and long support.

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Towards effective partnerships in a collaborative problem‐solving task

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Estudio exploratorio de la interacción colaborativa infantil en la realización de dibujos libres

Estudio exploratorio de la interacción colaborativa infantil en la realización de dibujos libres

Resolución colaborativa de problemas lógicos en condiciones de simetría y asimetría cognitiva

Improving kindergarten teachers’ differentiation practices to better anticipate student differences

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