Toward a behavioral analysis of joint attention

Abstract

Joint attention (JA) initiation is defined in cognitive-developmental psychology as a child's actions that verify or produce simultaneous attending by that child and an adult to some object or event in the environment so that both may experience the object or event together. This paper presents a contingency analysis of gaze shift in JA initiation. The analysis describes reinforcer-establishing and evocative effects of antecedent objects or events, discriminative and conditioned reinforcing functions of stimuli generated by adult behavior, and socially mediated reinforcers that may maintain JA behavior. A functional analysis of JA may describe multiple operant classes. The paper concludes with a discussion of JA deficits in children with autism spectrum disorders and suggestions for research and treatment.

Intervenções Comportamentais no Ensino de Atenção Conjunta para Crianças com Autismo: Uma revisão de literatura

“…Os resultados dos estudos mostraram uma aquisição consistente de RAC mantida através de contingências de reforçamen-to generalizado, tangível e/ou exclusivamente social. No entanto, a aquisição da RAC não levou a emergên-cia de IAC, o que oferece suporte para a sugestão de que esses repertórios são funcionalmente independentes (Dube et al, 2004). Além disso, no estudo de Martins e Harris (2006) a RAC foi mantida na ausência de reforçamento específico, sugerindo que esse repertório pode também ser independente (ao menos na etapa de aquisição) do operante verbal mando.…”

“…Esse refinamento parece facilitar a discriminação, por parte da criança, do comportamento do adulto de atentar para estímulos, o que, por sua vez, contribui para estabelecer esse comportamento do adulto como estí-mulos condicionais discriminativos e/ou reforçadores (ver Dube et al, 2004;Holth, 2005).…”

“…De maneira geral, tem sido apontada uma maior facilidade em ensinar RAC do que IAC para pessoas com autismo (Meindl & CannellaMalone, 2011;White et al, 2011). Na última década vem se desenvolvendo uma caracterização analítico-comportamental da AC em termos das relações funcionais estabelecidas entre situações discriminativas, comportamentos e suas consequências (Dube, MacDonald, Mansfield, Holcomb, & Ahearn, 2004;Holth, 2005;Klein, MacDonald, Vaillancourt, Ahearn, & Dube, 2009;MacDonald et al, 2006). Por exemplo, Dube et al (2004) sugeriram que IAC e RAC são repertórios funcionalmente diferentes no processo inicial de aquisição.…”

“…Na última década vem se desenvolvendo uma caracterização analítico-comportamental da AC em termos das relações funcionais estabelecidas entre situações discriminativas, comportamentos e suas consequências (Dube, MacDonald, Mansfield, Holcomb, & Ahearn, 2004;Holth, 2005;Klein, MacDonald, Vaillancourt, Ahearn, & Dube, 2009;MacDonald et al, 2006). Por exemplo, Dube et al (2004) sugeriram que IAC e RAC são repertórios funcionalmente diferentes no processo inicial de aquisição. Na RAC a interação é iniciada pelo adulto que emite um mando 1 (Skinner, 1957(Skinner, /1992) ao apontar ou olhar para um objeto/evento (ou também combinando essas respostas com vocalizações), e a resposta de atenção da criança ao estí-mulo é caracterizada como uma obediência instrucional (ver Greer & Ross, 2008) mantida por reforçadores generalizados.…”

“…acesso a um brinquedo). Na medida em que se estabelece uma história em que a atenção do adulto tem a função de alterar a efetividade dos eventos reforçadores (potencializando ou reduzindo a aversividade deles), a resposta da criança de monitoramento da atenção do adulto passa a ser um comportamento verbal com função de mando por reforçadores condicionados socialmente mediados (Dube et al, 2004). Considerando isto, estímulos discriminativos, reforçadores sociais, bem como operações motivadoras podem ser arranjados para tornar RACs e/ou IACs mais prováveis.…”