« Toutes et tous égaux devant la science » ?

Détrez, Christine; Perronnet, Clémence

doi:10.3917/agora.075.0007

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“…J'ai également interrogé trois profes-seur·e·s de sciences du collège qui animaient les séances, cinq médiateur-trice-s scientifiques et une dizaine de mères d'élèves. Ce dispositif a fait l'objet d'autres publications qui en détaillent la mise en oeuvre et les effets (Détrez, Perronnet, 2017 ;Perronnet, 2017b, à paraître). Le quartier concerné par l'enquête est habité par des familles populaires : 43,2 % des habitants sont ouvriers et employés (contre 28 % pour la commune), souvent d'origine étrangère -44,4 % d'immigrés et d'étrangers, contre 20,6 % pour la commune 11 .…”

Section: Terrain Et Méthodologieunclassified

“…Quelles sont les conséquences, pour les élèves, des traitements différenciés que produisent ces représentations stigmatisantes ? Après quatre années de projet, les perceptions qu'ont les enfants des sciences et de l'égalité entre les sexes n'ont guère changé (Détrez, Perronnet, 2017). Pour eux, être scientifique signifie toujours être à la fois un homme et un être exceptionnel (Perronnet, 2018b Henri, le directeur de l'école qui assure les séances de sciences en CM2, a annoncé aux élèves que l'atelier du jour allait être compliqué, et qu'ils doivent se montrer sérieux.…”

Section: éDucation Scientifique Et Malentendus Scolaires : Un Champ Dunclassified

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À qui profitent les sciences ?

Perronnet

2019

Émulations

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Distribution électronique : Université catholique de Louvain (Belgique) : ojs.uclouvain.be Ó Cet article est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution, Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Éditeur : Émulations -Revue de sciences sociales / Presses universitaires de Louvain https://ojs.uclouvain.be/index.php/emulations ISSN électronique : 1784-5734 REVUE DE SCIENCES SOCIALES À qui profitent les sciences ? Éducation scientifique et reproduction des inégalités en milieux populaires Clémence Perronnet 1 [Résumé] Cet article s'intéresse aux façons dont les institutions éducatives, du fait d'attentes, de représentations et de pratiques plurielles des agents et publics scolaires, façonnent des rapports différenciés aux sciences qui excluent certains élèves des filières et professions scientifiques. À partir d'une enquête qualitative longitudinale menée pendant quatre ans (CM1-5 e ) par observations d'ateliers sciences et entretiens avec des enfants, des parents et des éducateur-trice-s, il s'agit de montrer comment l'altérisation et la responsabilisation des élèves en contexte scolaire ségrégé donnent lieu à des traitements différenciateurs qui reproduisent les inégalités devant les sciences. Ce texte aborde plus particulièrement le cas des jeunes garçons issus des classes populaires que l'éducation scientifique, émaillée de malentendus scolaires, cantonne à des compétences et horizons professionnels relevant moins des sciences que du travail technique et manuel.[Abstract] This article examines the ways in which educational institutions, due to the variety of expectations, representations and practices of educators and students, produce differentiated relationships to science that disqualify a certain type of students.The data used in this study comes from a four-year longitudinal qualitative survey (4 th -6 th grade) and was collected through observation of science workshops and interviews with children, parents, teachers and science mediators. It shows how-in a segregated educational context-treating children as others and holding them accountable for their situation produces differentiating treatments that reproduce social inequalities in science.

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Section: Terrain Et Méthodologieunclassified

Section: éDucation Scientifique Et Malentendus Scolaires : Un Champ Dunclassified

À qui profitent les sciences ?

Perronnet

2019

Émulations

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Outrage during an investigation. A researcher’s impossible neutrality in the face of injustice in a ‘cité’ college

Guérandel

2022

Loisir et Société / Society and Leisure

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Faire entrer le jeu vidéo en classe : les cultures ludiques juvéniles au prisme des pratiques enseignantes

Vincent

2023

Éducation Et Sociétés

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Le jeu vidéo est un des derniers produits de la culture de masse à entrer en classe et son usage, appuyé sur les pratiques numériques des élèves, voudrait susciter motivation et développement de compétences. Les recherches sur cette introduction restent souvent consacrées à l’efficacité du dispositif sur les apprentissages ou la motivation sans rendre compte de sa mise en forme éducative au sein des pratiques enseignantes. Le but de cet article est d’étudier la rencontre entre culture scolaire et dispositif ludique, mais aussi entre la culture ludique des enseignants et celle de leurs élèves. Il s’appuie sur l’observation et l’enregistrement vidéo de cours de 17 professeurs du secondaire français dans diverses disciplines, complétés par des entretiens avec les enseignants et certains de leurs élèves. Si médias, entreprises et institutions évoquent parfois la nécessité pour les enseignants de s’adosser aux pratiques juvéniles, rares sont les élèves qui connaissent les jeux que leurs enseignants font entrer en classe. Si des jeux connus des élèves sont utilisés, les enseignants leur appliquent une grille de lecture savante éloignée du rapport entretenu par les joueurs dans leur quotidien, plutôt centré sur le plaisir et la performance, laissant apparaître un décalage culturel (Dagiral & Tessier 2010) entre les cultures ludiques des professeurs et des élèves. Paradoxalement, importer les pratiques juvéniles peut entraîner une mise à distance de l’expérience personnelle des élèves au profit d’une appréhension plus scolaire de leur loisir. Cela s’accompagne d’une mise à l’écart de la culture ludique des filles et remet en cause l’idée que l’usage scolaire de la culture de masse peut contribuer sans heurt à l’égalité des chances.

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« Toutes et tous égaux devant la science » ?

Abstract: Les études sont disponibles en ligne : www.centre-hubertine-auclert.fr 5 Nous utilisons une des graphies recommandées par Christine Planté et Yannick Chevalier pour une langue non discriminante (2015). 6 Le nom de l'association et l'intitulé du projet ont été changés.

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À qui profitent les sciences ?

À qui profitent les sciences ?

Outrage during an investigation. A researcher’s impossible neutrality in the face of injustice in a ‘cité’ college

Faire entrer le jeu vidéo en classe : les cultures ludiques juvéniles au prisme des pratiques enseignantes

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