TIC y discapacidad. Conocimiento del profesorado de educación primaria en Andalucía

Abstract

RESUMENEn la actualidad, debemos considerar la formación permanente del profesorado y, con ella, el aprendizaje continuo, como necesarios y esenciales para desarrollar una educación de calidad en igualdad y equidad. En este contexto, las TIC abren una nueva forma de acceder a la información y un gran puente de comunicación, ya que para algunas personas las tecnologías constituyen la única vía de acceso al mundo educativo y de la cultura. En este artículo se presentan los resultados obtenidos en una investigación cuyo propósito se centró en la identificación del nivel de formación y conocimiento tecnológico que el profesorado de educación primaria, de las provincias de Granada, Huelva, Jaén y Sevilla, tienen respecto a la aplicación de las TIC para personas con discapacidad. A partir de un diseño de investigación del tipo ex post-facto descriptivo, la muestra estuvo compuesta por 425 docentes. Como estrategia de recogida de información empleamos un cuestionario confeccionado ad hoc, validado mediante el procedimiento de "Coeficiente de competencia experta" o "Coeficiente K". El nivel de fiabilidad del instrumento fue analizado mediante la alfa de Cronbach. Entre los resultados obtenidos destacamos la baja capacitación del profesorado.Palabras Clave: tecnologías de la información y comunicación, discapacidad, inclusión educativa, accesibilidad. ICT and disability. Knowledge of the teachers of primary education in AndalusiaABSTRACT At present, we must consider the ongoing training of teachers and, with it, continuous learning, as necessary and essential to develop a quality education in equality and equity. In this context, ICTs open a new way of accessing information and a great communication bridge, since for some people technologies are the only way to access the world of education and culture. The article presents the results of an investigation whose purpose is focused on identifying the level of training and technological knowledge that the specialist in physical education primary teachers of Primary Education of Seville and its province, with respect to the application of ICT for people with disabilities. From a research design type descriptive ex post facto, the sample was composed of 87 teachers. As information collection strategy used a questionnaire prepared ad hoc, validated by the process of "coefficient expert competence" or "K Coefficient". The level of reliability of the instrument was analyzed by Cronbach's alpha. Among the results we highlight the low training of primary school teachers regarding the application of ICT for students with disabilities.

Psychometric Properties of the Questionnaire “Demands and Potentials of ICT and Apps for Assisting People with Autism” (DPTIC-AUT-Q)

“…There are no previous instruments similar to this one, thus no comparison of the psychometric values could be carried out. However, Subscale 1, which is more generic in nature, was constructed from other scales [10,45,61,63]. Below, therefore, we provide a justification for the decisions adopted in its validation.…”

“…The training of teachers in technology has been the subject of debate on innumerable occasions and in many contexts, since education-related university degrees have subjects involving ICT. Despite the fact that the law on education in Spain emphasises the need for teachers to be digitally competent [7], the reality is less than satisfactory [8,9], and even less so for students with functional diversity [10]. The near lack of any general ICT subject in teacher training is clearly insufficient for an aspect that has revolutionized teaching and the universal design for learning.…”

“…Even though they value ICT positively and see it as a powerful resource in the classroom, teachers do not use these technologies and/or have difficulty using them [44]. Authors such as Cabero-Almenara et al [45] and Fernández-Batanero et al [10] have found that there is limited training in technologies applied in the care of diversity for future teachers, and a lack of awareness of their benefits and functionalities. Randazzo and Oteri [46] found positive attitudes toward ICT among university teachers, but they neither use them nor have skill in doing so.…”

La Interdisciplinariedad en El Ámbito Universitario: Diseño De Escape Room Inclusivos en Entornos Bilingües

“…A este respecto, la Gamificación proporciona un paradigma favorable y natural para la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, puesto que se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje (Rodríguez et al, 2019). Este hecho, proporciona una mayor atención hacia estos alumnos y, por consiguiente, mayores respuestas educativas por parte de los docentes que respondan a la heterogeneidad de sus aprendizajes (Fernández-Batanero, 2018).…”

Estudio Bibliométrico de los documentos indexados en Scopus sobre la Formación del Profesorado en TIC que se relacionan con la Calidad Educativa

“…En estos nuevos contextos educativos la atención educativa diferencial resulta una cuestión fundamental y a la vez un reto para los docentes, que hasta ahora estaban capacitados para una metodología expositiva, activa para el profesor y pasiva y homogénea para el alumnado (Rodríguez, Ramos, Santos, y Fernández, 2019). Este hecho hace que sea necesario y urgente que los docentes se especialicen y adapten a los nuevos contextos que han surgido, considerando la alfabetización digital como una prioridad para estar a la altura de los cambios y como principal apoyo para integrar las herramientas tecnológicas y los nuevos elementos culturales en la práctica docente (Fernández--Batanero, 2018;Cabero y Ruiz--Palmero, 2018).…”