Thinking Process of Concrete Student in Solving Two-Dimensional Problems

Abstract

The purpose of this research was to find out the thinking processes of a concrete student in solving two-dimensional problems. The research method used is descriptive qualitative. The research subjects were two students taken using purposive sampling. The instrument used was the Test of Logical Operations and problem-solving tests. Stages of data analysis used are researching all data, making a cognitive classification of students, choosing concrete students to be used as research subjects, reviewing the results of concrete student work in solving mathematical problems, verify data and data sources that have been classified and transcribed in the presentation or exposure of data. The results showed that at the stage of understanding the problem and re-checking the answers, concrete students use the assimilation at the stage of planning to solve the problem of doing the disequilibration. At the stage of carrying out a plan to solve a problem, concrete students carry out the accommodation. During this study, it was found that students 'habits in mathematical problem-solving did not plan to solve problems, did not re-examine answers, and there were students' habits by interpreting the final results of problems. It can be concluded that the students' concrete thinking processes in solving two-dimensional problems vary according to the stages of problem-solving.

Etnomatematika pada bangunan Umbul Binangun Taman Sari dalam aktivitas pembelajaran matematika

“…Sebuah pendekatan yang dapat digunakan untuk menjembatani hubungan antara matematika dan budaya adalah etnomatematika (Abi, 2017). Pendekatan budaya untuk mengajarkan matematika, di mana peserta didik menggunakan latar belakang sosial budaya mereka untuk menyusun konsep matematika akan membantu peserta didik melihat penerapan matematika dalam situasi kehidupan sehari-hari, sehingga dapat mengekstraksi kreativitas peserta didik dan keterampilan berpikir kritis (D'Ambrosio & Rosa, 2017;Naresh, 2015;Orey & de Oliveira Cortes, 2020;Widodo, Pangesti, Istiqomah, Kuncoro, & Arigiyati, 2020).…”

Kontribusi Self-Concept Matematis dan Kecemasan Matematika Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa

“…Penilaian kemampuan literasi matematika berdasarkan studi Program for International Student Assessment (PISA) menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam membaca, meraih skor rata-rata yakni 371, skor rata-rata matematika mencapai 379, skor rata-rata sains siswa Indonesia mencapai 389 (Schleicher, 2018;Widodo et al, 2020;Widodo et al, 2021). Hal ini menunjukkan bahwa Indonesia berada pada kuadran low performance dan termasuk dalam 10 negara yang memiliki kemampuan literasi rendah dengan menduduki posisi 74 dari 79 negara yang disurvei oleh PISA.…”

Development E-Module Three Variables Linear Equations System Based On Mathematic Communication

“…Kemampuan komunikasi merupakan suatu cara peserta didik untuk menyatakan dan menafsirkan gagasangagasan matematika secara lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus ataupun demonstrasi (Asmara & Asnawati, 2020;D. Lestari, 2016;Prayitno et al, 2013;Rosita, 2014;Sufi, 2016;Sri A Widodo et al, 2019;Sri Adi Widodo et al, 2020). National of Council Teacher of Mathematics (2000) merumuskan indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu: (1) kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual; (2) kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan maupun dalam bentuk visual lainnya; (3) kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan strukturstrukturnya untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.…”