Theoretically Speaking: An Interview with Mihaly Csikszentmihalyi on Flow Theory Development and Its Usefulness in Addressing Contemporary Challenges in Education

Beard, Karen Stansberry

doi:10.1007/s10648-014-9291-1

Cited by 43 publications

(32 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…606). Í öðru lagi þarf að vera samspil á milli aðgerða og vitundar (Beard, 2015). Ef nemendur eru virkir þátttakendur í leik halda þeir áfram að gera sitt besta og einbeita sér að því að nýta fyrri þekkingu um leið og þeir öðlast nýja.…”

Section: Skilyrði Fyrir Námi Og Flaeðikenninginunclassified

“…Með virkni er haegt að ýta undir skilning þeirra á viðfangsefninu og þverfagleg hugsun þeirra skerpist (Mostowfi, Mamaghani og Khorramar, 2016;Rozendaal, Braat og Wensveen, 2009). Þriðja atriðið er að markmið þurfa að vera skýr (Beard, 2015), en það er eitt af aðalatriðum kennslufraeðilegra leikja (Blakely, Skirton, Cooper, Allum og Nelmes, 2010;Garris, Ahlers og Driskell, 2002). Fjórða atriðið er ótvíraeð endurgjöf og í námsleikjum er mikilvaegt að nemendur fái markvissa endurgjöf frá kennara.…”

Section: Skilyrði Fyrir Námi Og Flaeðikenninginunclassified

“…Það gefur þeim taekifaeri til að laera af mistökum og getur einnig verið hvatning fyrir þá til að leggja enn meira á sig en ella (Csikszentmihalyi, 1997). Fimmta atriðið í f laeðikenningunni er svipað og atriði númer tvö en það er að einbeiting sé til staðar í þeim verkefnum sem liggja fyrir (Beard, 2015; Garris o.f l., 2002; Yoon, Rodriguez, Faselis og Liappis, 2014). Sjötta atriðið er að hafa stjórn á eigin skynjun og er þá mikilvaegt að horfa til samskipta og samvinnu í leikjum þar sem nemendur laera ákveðna félagsfaerni eins og t.d.…”

Section: Skilyrði Fyrir Námi Og Flaeðikenninginunclassified

“…Sjötta atriðið er að hafa stjórn á eigin skynjun og er þá mikilvaegt að horfa til samskipta og samvinnu í leikjum þar sem nemendur laera ákveðna félagsfaerni eins og t.d. samskipti, samstöðu og hvernig eigi að takast á við ólíkar skoðanir og sjónarmið (Beard, 2015;Boctor, 2013;Mostowfi o.f l., 2016). Sjöunda frumatriði kenningarinnar er að tapa sjálfsvitund og það áttunda er að átta sig ekki á tímaframvindu, þ.e.a.s.…”

Section: Skilyrði Fyrir Námi Og Flaeðikenninginunclassified

“…Sjöunda frumatriði kenningarinnar er að tapa sjálfsvitund og það áttunda er að átta sig ekki á tímaframvindu, þ.e.a.s. að nemendur gleyma stað og stund þar sem þeir eru knúnir áfram af gleði frekar en verðlaunum (Beard, 2015;Qian og Clark, 2016). Níunda og síðasta atriðið er sjálfstaeð reynsla, en þá sýna nemendur jákvaett viðhorf til leiksins í formi áhuga, bjartsýni og forvitni (Beard, 2015; Mostowfi o.f l., 2016).…”

Section: Skilyrði Fyrir Námi Og Flaeðikenninginunclassified

See 4 more Smart Citations

Taktu til við að tvista: Námsleikir í skólastarf

Guðmundsdóttir¹,

Þorkelsdóttir²

2020

Netla

View full text Add to dashboard Cite

Meginmarkmið þessarar greinar er að fjalla um námsleiki, þ.e. kennslufræðilega leiki og frjálsan leik barna með fræðilegu yfirliti út frá kenningum Fröbel, Dewey, Piaget og Vygotsky um frjálsan leik og hvernig kenningar Gagné um skilyrði fyrir námi og kenning Csikszentmihalyi um flæði tengjast kennslufræðilegum leik. Þá er Aðalnámskrá grunnskóla skoðuð út frá leiknum og skoðaður munurinn á kennslufræðilegum leik og frjálsum leik. Einnig er fjallað um þróun og tilgang námsspilsins Taktu til við að tvista. Það er námsspil sem tengir saman nám og leik og getur hentað vel til upprifjunar á námsefni og til að auka þekkingu nemenda. Spilið má nota í öllum námsgreinum og með öllum aldurshópum. Rannsóknarspurning sem þessari grein er ætlað að svara er eftirfarandi: Hvernig getur nám átt sér stað í gegnum regluleik? Markmiðið með spilinu er að ýta undir samskipti og samvinnu nemenda og að nemendur fái hreyfingu og útrás í kennslustundum. Einnig er markmiðið að auka færni nemenda í viðkomandi námsgrein og að þeir séu virkir þátttakendur í eigin námi. Niðurstöðurnar benda til þess að þegar kennslufræðilegir leikir eru notaðir til þjálfunar og endurtekningar á ákveðnum námsþáttum má auðvelda nemendum að öðlast ákveðna færni í námsþættinum. Því má leiða líkum að því að nám eigi sér stað í gegnum leik og nemendur geti aukið við þekkingu sína og færni með þessari kennsluaðferð.

show abstract

Section: Skilyrði Fyrir Námi Og Flaeðikenninginunclassified

See 3 more Smart Citations

Taktu til við að tvista: Námsleikir í skólastarf

Guðmundsdóttir¹,

Þorkelsdóttir²

2020

Netla

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Hyper‐focus, sticky attention, and springy attention in young autistic children: Associations with sensory behaviors and cognitive ability

Dwyer,

Sillas,

Prieto

et al. 2024

Autism Research

View full text Add to dashboard Cite

The autistic‐developed monotropism account suggests that atypical, domain‐general attentional hyper‐focus on interests is a central aspect of autism, but domain‐general attention differences in autism can manifest differently. Prior research suggests autistic children are often slow to disengage attention from stimuli—a pattern often called “sticky attention”—and that they can show reduced novelty preference. These attentional patterns could influence sensory experiences and learning. We used eye‐tracking to investigate novelty preference and “sticky attention” in young autistic children; we also examined whether attentional patterns were related to cognitive abilities and caregiver‐reported sensory responsiveness. A total of 46 autistic and 28 nonautistic participants, aged between 2 and 4 years, provided usable data. We found no evidence that autistic children exhibited greater “sticky attention” than nonautistics, but “sticky attention” in autism was associated with more caregiver‐reported sensory hyper‐responsiveness, seeking/interests, and enhanced perception. Autistic children also nonsignificantly trended toward exhibiting reduced novelty preference. Unexpectedly, the time‐course of this trending novelty preference difference implied it was not driven by reduced orienting to novelty, but increased returning to already‐familiarized stimuli: what we call “springy attention.” Exploratory analyses of data from the attentional disengagement task suggest autistic participants may have exhibited greater “springy attention,” though further research with paradigms optimized for measuring this construct should confirm this. Importantly, “springy attention” was robustly related to reduced cognitive abilities and greater caregiver‐reported hypo‐responsiveness. Thus, this study illuminates two distinct domain‐general attentional patterns, each with distinct correlates in young autistic children, which could have important implications for understanding autistic children's learning, development, and experiences.

show abstract

Creativity and Flow: Not a Simple Relationship

Thomson

Jaque

2023

Journal of Creative Behavior

View full text Add to dashboard Cite

In this study, flow, both dispositional and state, and movement‐based creative processing were investigated in a group of pre‐professional and professional dancers (N = 288) who were involved in the creation, rehearsal, and performance of a new dance work(s). Dance is both movement‐based and group‐based. The Experience of Creativity Questionnaire and Dispositional Flow Scale were administered 2 weeks prior to the performance of the new choreography. The state flow data were collected immediately after the completion of the final dress rehearsal and immediately following the opening night performance. The results of this quasi‐experimental study demonstrated that the association with creative processes and dispositional flow dimensions yielded weak significance. Many creative processing dimensions predicted state dress and performance flow conditions, although the predominant predictors were Clarity and Preparation, Creative Anxiety (negative predictor), and Beyond the Personal. The uniqueness of this study was that it focused on movement‐based creative processing and its relation with dispositional and state flow.

show abstract

Theoretically Speaking: An Interview with Mihaly Csikszentmihalyi on Flow Theory Development and Its Usefulness in Addressing Contemporary Challenges in Education

Cited by 43 publications

References 3 publications

Taktu til við að tvista: Námsleikir í skólastarf

Taktu til við að tvista: Námsleikir í skólastarf

Hyper‐focus, sticky attention, and springy attention in young autistic children: Associations with sensory behaviors and cognitive ability

Creativity and Flow: Not a Simple Relationship

Contact Info

Product

Resources

About