Theoretical Models of Teaching Creativity - Critical Review

Abstract

This paper is an attempt to present selected classifications of models of teaching creativity, which may have been found in literature over the last years. Models of teaching creativity are understood by the authors as well-developed systems of statements, based on a specific theory of creativity and concerning strategies and methods of teaching creative thinking and action, conditions of education, the role of a teacher in that process, and evaluation of education results. The paper describes several classifications of such models, including the authors’ own proposal, and presents a more detailed description of the heuristic model of teaching creativity. In the conclusion, the authors propose a thesis that the issue of methods of teaching creativity is open and the answer to the question about the best teaching methods in that obligation, which is interesting from the pedagogical point of view, should, as in the whole didactics, be answered by teachers, using their knowledge about creativity and its development.

Fostering and Measuring Creativity in Secondary School Science Education: Literature Review

“…They are preconditions for improving an environment where learners learn in groups. Creative teaching is creating conditions facilitating students' creativity (Szmidt & Majewska-Owczarek, 2020).…”

Cele kształcenia do twórczości formułowane przez nauczycieli polskich liceów ogólnokształcących

“…Zgodnie z koncepcjami akademickimi cele te powinny odwoływać się zarówno do kształtowania zdolności, cech, postaw, wartości i umiejętności, które są istotne z punktu widzenia samodzielnej aktywności twórczej wychowanków. Nie bez znaczenia jest tu również przekazywanie ugruntowanej wiedzy na twórczości (Beghetto 2016;Szmidt, Majewska-Owczarek 2020). Skuteczna realizacja tego typu celów może się przyczyniać do rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży oraz przygotowywania ich do samodzielnej aktywności twórczej w życiu dorosłym.…”

“…Pewien niedosyt w tym zakresie może wzbudzać jedynie fakt, że badani nauczyciele nadmiernie koncentrują się na poznawczych predyspozycjach do twórczości, rzadziej zaś na cechach osobowych swoich uczniów, w tym na wspieraniu ich nonkonformizmu. Wyraźnym błędem zaś jest to, że w obrębie celów kształcenia do twórczości formułowanych na etapie szkoły średniej rzadko zwracają uwagę na zachęcanie swoich podopiecznych do aktywności twórczej oraz niemal zupełnie pomijają cele kształcenia związane z nauczaniem o twórczości, a więc z przekazywaniem wiedzy na temat tego, czym jest twórczość, w jaki sposób przebiega, oraz od jakich warunków zależy (Beghetto 2016;Szmidt, Majewska-Owczarek 2020). Szczególnie niebezpieczne jest jednak to, że w zdecydowanej większości badani nauczyciele w zakresie celów kształcenia do twórczości wymieniają takie, które…”

Creativity in Ibero-American Early Childhood Education Curricula

“…Formative evaluation is also considered essential in order to adjust to the needs of each group; a "disciplined improvisation" (Beghetto & Kaufman, 2011). Obviously, the methodology and the definition of creativity is not a closed field, but the curriculum and teacher training must involve reflection on pedagogical models and further research (Szmidt & Majewska--Owczarek, 2020).…”

“…Thirdly, the elitist and egalitarian approaches to creativity still coexist; while in the elitist approach creativity is only found in a few special individuals, the egalitarian approach understands that all people have creative potential (Uszyńska-Jarmoc & Kunat, 2020). Finally, there is no clear consensus either on the ideal way of working with creativity in classrooms or with adults (Andiliou & Murphy, 2010;Szmidt & Majewska-Owczarek, 2020). The non-interventionist position (Rousseau, 1985;Stern, 2016), widely rejected today, stresses that creativity is something innate.…”