Theoretical Considerations for the Articulation of Emotion and Argumentation in the Arguer: A Proposal for Emotion Regulation in Deliberation

Abstract

The concern for the role of emotion in argumentative encounters has rested upon the concept of emotion as arguments, emotions to obtain the adherence of the audience and reflect the virtues of a good arguer. In this paper, we focus on understanding emotion and argumentation based on cognitive approaches that identify the relationship between the two elements, to propose the use of emotion regulation strategies in deliberative dialogue. Bearing in mind that the intensity of emotional responses may, in some cases, hamper one's capacity to solve problems during a practical argument, we suggest that the use of emotion regulation strategies may favor deliberative dialogue, leading to more adaptive emotional responses and, in turn, better argumentative encounters, rendering decision-making more efficient. This article conceptualizes argumentation, revealing the historical path of emotion in studies on argumentation. It presents the concepts of emotion and emotion regulation, followed by the function of emotion regulation in argumentative encounters, illustrating this in two different situations. We conclude with the contribution made by the use of strategies for emotion regulation during deliberative dialogue.

Emociones al enseñar Biología y enseñar a argumentar en Biología

“…Por ello, la argumentación y en este caso, su enseñanza, estará relacionado con el procesamiento cognitivo que el futuro maestro realice de sus emociones, juicios, expectativas y de las decisiones que tome dentro de un escenario sociocultural como lo es el aula de clases (Isen, 2008;Tindale, 2017). Por lo tanto, emociones positivas (disfrute del aprendizaje, alegría), pueden promover un pensamiento flexible, una mejor resolución de conflictos y una mayor innovación, eficiencia y meticulosidad en la toma de decisiones; contrario a las emociones negativas (ira, miedo, tristeza), que pueden obstaculizar un proceso de razonamiento, de resolución de problemas y afectar las relaciones personales (González et al, 2019). En definitiva: "la experimentación de emociones positivas en el aula parece que incrementa las creencias del alumnado acerca de sus capacidades para lograr los objetivos y, también, favorece su compromiso con el trabajo que se le pide" (Oriol-Granado et al, 2017, p. 56).…”