The what, when, and how of preservice teachers and literacy across the disciplines: A systematic literature review of nearly 50 years of research

En los últimos años se han venido ensayando estrategias exitosas diversas, tanto desde el contexto propio de la universidad, como desde otros contextos internacionales. Estos antecedentes empíricos, apoyados por datos impresionísticos o validados con evidencias internacionales justifican la formalización de un programa de investigación e innovación docente universitaria centrado en las competencias genéricas de lectura crítica LC y construcción textual CT. Para ello, parece pertinente el analizar estos antecedentes. Además, tres tipos de debates internacionales y muy presentes en Colombia, introducen una gran complejidad al campo, faltando evidencias empíricas contrastadas y validadas para la toma de decisiones. Por una parte, sobre los avances y las perspectivas de la evaluación (Tamayo et al., 2018); en segundo lugar, los límites y problemas que surgen con el modelo de competencias (Barnet, 2001; Díaz-Flórez, 2018) en ambos casos, con muchos debates y reflexiones sobre priorización de la calidad sobre los sistemas de evaluación o sobre el constructo de competencia (Ravitch, 2013), ello especialmente candente cuando se aborda la cuestión de la formación inicial del profesorado (preservice teachers, García-Martín & García-Sánchez, 2017) en Colombia (Arias-Gómez et al., 2018). Y por último, el debate clásico de la enseñanza activa de Dewey, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, o el gran desarrollo del enfoque socio histórico cultural de Vigotsky y su pedagogía desde la ZDP y que se concreta en modelos completos de enseñanza y aprendizaje de carreras como el que sigue el aprendizaje basado en problemas ABP (Fernández et al., 2006; García, 2002); cuestión que se refleja en el informe sobre la educación superior en Colombia de la OCDE (2016). Se trata de un Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia).

Section: Antecedentes Del Papel De Variables Psicoeducativasunclassified

Revisión de estudios internacionales sobre evaluación y metodologías docentes universitarias

García¹,

Conde²,

Inciarte³

et al. 2019

“…Además, los antecedentes empíricos internacionales, de doble naturaleza, (i) los procedentes de los indicadores de programas validados empíricamente como las mejores prácticas educativas, tanto para competencias genéricas específicas como para la mejora de calidad de docentes y directivos; y (ii) todo el desarrollo internacional relativo a la implementación de competencias genéricas como la comunicativa u otras a través de las disciplinas (ej., literacy across the disciplines, Scott, McTigue, Miller & Washburn, 2018; writing as a learning activity, Klein & Boscolo, 2016).…”

Section: Incidencia De La Evaluación Y Las Metodologías Docentes En Eunclassified

“…Parece pertinente la realización de estudios descriptivos sobre la situación y necesidades formativas; así como estudios instruccionales y didácticos en torno a la implementación de estrategias transversales que incidan no solo en la valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también en las metodologías docentes activas, de forma general y específica para los tipos de asignaturas. Es decir, el foco se centraría en las competencias genéricas comunicativas de LC y de CT ilustrado por focos de literacy across the disciplines (Scott et al, 2018), writing as a learning activity (Klein & Boscolo, 2016), o autorregulación de los aprendizajes y rendimiento académico (Li, Ye, Tang, Zhou & Hu, 2018).…”

Section: Incidencia De La Evaluación Y Las Metodologías Docentes En Eunclassified

Incidencia de la evaluación y las metodologías docentes en el desarrollo de competencias genéricas

Inciarte¹,

García²,

Sánchez³

et al. 2019

Este artículo presenta un programa de investigación que lleva a estudiar la incidencia de la evaluación y las metodologías docentes activas usadas y esperadas en la formación universitaria, para el desarrollo de las competencias genéricas comunicativas en los estudiantes de diferentes carreras. En sentido más general, se busca Identificar el uso percibido y esperado, por profesores y estudiantes, de la evaluación y metodologías activas; recopilar estrategias transversales exitosas; describir y comparar los patrones psicoeducativos y su papel en los resultados de aprendizaje y competencias genéricas comunicativas de lectura crítica y construcción textual, a partir de lo cual de llegaría a configurar formación en valoración integral de la enseñanza y aprendizaje que habría de proporcionarse a los docentes de la universidad para que éstos se conviertan en mediadores y promotores de competencias genéricas comunicativas de lectura crítica y construcción textual a través de las asignaturas –across disciplines- en los estudiantes. Se realiza en la Universidad de la Costa en Colombia y se aborda desde dos focos de estudio: detección de necesidades e implementación de estrategias transversales. Se trabajan patrones psicoeducativos (autoeficacia, atribuciones, motivación, inteligencia emocional…); también la revisión sistemática de prácticas exitosas internacionales. Los resultados se orientan a la implementación de estrategias para la innovación curricular de las asignaturas y mejora docente y de los resultados académicos y de aprendizaje; así mismo, para el aumento de conocimientos teóricos y tecnológicos instruccionales pedagógicos y didácticos como base para la toma de decisiones en la segunda fase de validación y contrastación de estrategias transversales. “Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia)”

“…En este sentido, la mejora de la adecuación, eficacia y calidad docentes se sitúan en una encrucijada compleja de la evaluación (Tamayo et al, 2018), incluida la educación superior en Colombia (OCDE, 2016), dados los límites de lo evaluable, como las competencias (Barnet, 2001) y de la simplificación que pudiera suponer abordar la evaluación sin considerar el contexto educativo, didáctico, social, siendo más importante la calidad de la enseñanza que los propios sistemas de evaluación (Ravitch, 2013). Igualmente, el debate sobre las competencias en educación superior es de gran interés y supone considerar diversas alternativas (Díaz-Flórez, 2018) de forma específica, también, en el contexto cultural, pedagógico y de las necesidades sociales de desigualdad de Colombia, máxime en la formación específica de profesores (Arias-Gómez et al, 2018;García-Martín & García-Sánchez, 2017;Scott et al, 2018).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas: perspectivas teóricas

González¹,

García²,

Inciarte³

et al. 2019

El artículo tiene como propósito aproximarse a la construcción de un marco teórico de sustento que permita comprender la interrelación entre las variables identificadas en el estudio. Específicamente, la construcción teórica atiende a cinco perspectivas de análisis, a saber: enseñanza centrada en competencias y el EEES; metodologías activas universitarias hacia una web ubicua 4.0; la dimensión instruccional psicológica y curricular; tecnología de validación de instrumentos y la validación de intervenciones basadas científicamente desde indicadores empíricos (IBE). Este proyecto pretende estudiar las metodologías docentes y las formas de evaluación transversales de las asignaturas, con énfasis en las competencias genéricas de lectura crítica y construcción textual; se prevé el análisis de las prácticas docentes y las necesidades de formación en el estudiante, como referente para la concepción de estrategias eficientes que contribuyan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. El enfoque metodológico está centrado en procesos de revisión y análisis sistemáticos, que permitan la profundización teórica que den cuentan de los diversos constructos teóricos, con el foco en generar un sistema relacional de categorías y enfoques teóricos que aporten luz tanto para la construcción de instrumentos de evaluación como estrategias de actuación y contribuyan en la mejora docente y en la calidad de la enseñanza y repercutan en mejores resultados académicos en los estudiantes universitarios en las pruebas de competencias genéricas. Se concluye con la necesidad de un marco teórico en torno a cinco ejes que guía y orienta el proceso de investigación, de interpretación de datos y evidencias y el protocolo de actuación y propuestas de mejora de la calidad docente. Se espera aportar luces no solo para la aplicación y mejora docente, sino también para las implicaciones teóricas que se desprenden de los mismos, y permita una adecuada articulación de los diferentes constructos científicos medidos y para dar sentido a las lagunas actuales en el conocimiento científico sobre el tema. “Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia)”