The Theoretical Field of Education Policy: Characteristics, Objects of Study, and Mediations. A Latin American Perspective

2015

Education. He is a member of the British Academy for the Humanities and Social Sciences. Stephen J. Ball has a wide range of publications 2. This interview was conducted in London on September 21 st 2015. The questions were divided into three sections: epistemological questions on education policy, training of future researchers and writing papers on education policy. JM: In 2010 we created the Latin American Research Network of Theoretical and Epistemological Studies on Education Policy (ReLePe) 3 , and the main objective of this network is to promote epistemological and theoretical studies in education policy. What is your opinion on the development of theoretical studies on educational policy, and do you see any relevant gaps? SJB: I think theory is very important to the study of policy. We need more theory and we need better theory. I think the majority of policy analysis now and historically has not been very theoretically sophisticated or indeed not informed by theory at all in many cases. And that means that a lot of policy analysis imports into its work implicit assumptions about how the world works, about what policy is, about the work of policy makers, about policy processes-these things are taken for granted, they're not addressed-un-reflexive humanism, simple positivism, a naivety about language-and that means that distortions are built into the way that people think and research… think about and research policy. For example, I think the majority of policy analysis is dominated by an implicit unaddressed assumption of rationality, that policy processes are rational, that it's an orderly process, it's a coherent process. And I think that brings distortions to the empirical work of a lot of researchers, they assume that rationality when they engage with policy. And a lot of policy work is not very rational, not very orderly, not very well organised. And so we need to think theoretically about the possibility of irrationality, messiness, of disorder, chaos and this also points to questions about what

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Interview With Professor Stephen J. Ball

2015

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“…Mais recentemente, Lingard e colaboradores, com base na teoria dos campos sociais de Bourdieu, consideram que há um campo global das políticas educacionais (ex. : RAWOLLE; LINGARD, 2015; SELLAR; LINGARD, 2014), bem como políticas educacionais globais.Azevedo e Aguiar (2001),Mainardes (2009); Santos eAzevedo (2009Azevedo ( , 2012,Krawczyk (2012),Tello (2012Tello ( , 2013Tello ( , 2014, Schneider (2014) e Souza (2014) também se referem à política educacional como campo.Tello (2013) refere-se à política educacional como campo teórico. Oliveira (2011) refere-se a políticas públicas em educação.…”

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Entrevista Com O Professor Stephen J. Ball

2015

Stephen J. Ball é um dos mais renomados pesquisadores do campo da política educacional na atualidade. Até julho de 2015, ele ocupou a cátedra de Karl Mannheim Professor of Sociology of Education na UCL-Institute of Education (Londres). A partir de setembro de 2015, tornou-se Distinguished Service Professor of Sociology of Education. É membro da British Academy for the Humanities and Social Science (Academia Britânica de Humanidades e Ciências Sociais). Stephen J. Ball possui uma vasta lista de publicações 2. Esta entrevista foi realizada em Londres, no dia 21/09/2015. As questões foram divididas em três seções: questões epistemológicas de Política Educacional, preparação de futuros pesquisadores e elaboração de artigos de política educacional. JM: Em 2010, foi criada a Red Latinoamericana de Estudios Epistemológicos en Política Educativa (ReLePe) 3. O principal objetivo dessa rede é promover estudos teóricos e epistemológicos de política educacional. Qual sua opinião sobre o desenvolvimento dos estudos teóricos de política educacional? Há ainda lacunas relevantes? SJB: Penso que teoria é muito importante para o estudo de política. Precisamos de mais teoria, e de teoria de melhor qualidade. Penso que a maioria das análises de políticas, agora e historicamente, não tem sido muito sofisticada teoricamente ou, de fato, em muitos casos não é embasada por teoria alguma. Isso significa que muitas das análises de políticas importam para seu trabalho pressupostos implícitos sobre como o mundo funciona, sobre o que é a política, sobre o trabalho dos formuladores de políticas, sobre processos políticos-essas coisas são consideradas banais, elas não são discutidas-há um humanismo não reflexivo, um positivismo simples, uma ingenuidade sobre a linguagem-e isso significa que distorções são construídas na forma como as pessoas pensam e pesquisam…, pensam sobre a pesquisa em políticas. Por exemplo, eu penso que a maioria das análises de políticas é dominada por um pressuposto implícito, não discutido, de racionalidade, de que os processos de políticas são racionais, de que é um processo ordenado, coerente. E eu penso que isso traz distorções ao trabalho empírico

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“…: RAWOLLE; LINGARD, 2015; SELLAR; LINGARD, 2014), o bien como políticas educativas globales. Azevedo e Aguiar (2001),Mainardes (2009); Santos eAzevedo (2009Azevedo ( , 2012,Krawczyk (2012),Tello (2012Tello ( , 2013Tello ( , 2014, Schneider (2014), Souza (2014) también se refieren a la política educativa como campo.Tello (2013) se refiere a la política educativa como campo teórico. Oliveira (2011) se refiere a las políticas públicas en educación.…”

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Entrevista Con El Profesor Stephen J. Ball

2015