The Syllabus as a Tool for Student-Centered Learning

Eberly, Mary B.; Newton, Sarah E.; Wiggins, Robert A.

doi:10.1353/jge.2001.0003

Cited by 73 publications

(58 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Notwithstanding the tremendous change in the status and accessibility of knowledge -particularly among students of higher education, who make frequent use of technology for learning purposes (BrckaLorenz et al, 2013) -teaching methods have remained constant and still focus mainly on transferring knowledge (Eberly, Newton, & Wiggins, 2001). This fact is fairly problematic, as in this way the extensive operational use of technology in higher studies does not necessarily contribute to learning or teaching (Kazley et al, 2013).…”

Section: About the Teaching Centered Paradigm And The Learning Centermentioning

confidence: 99%

The Future Relevancy of University Institutions’ Teaching in the Digital Era

Davidovitch¹,

Levy²

2017

View full text Add to dashboard Cite

The paper focuses on the structured and well-planned design and execution of courses in academic studies in general, and in architecture in particular, based on the great relevance of the learning-centered approach for teaching in universities in the digital era, related to the traditional teaching-centered approach applied in the majority of academic institutions today. The design of a course according to the learning-centered approach has unique value, particularly in the information era, with computers virtually and instantaneously transmitting endless knowledge. In the learning-centered approach, unlike frontal transfer of information, a dialogue is formed between academic faculty and students, leading to compatibility between learning outcomes (course goals) and teaching methods. stressing the value of course design according to the learning-centered approach are necessary as a result of social, cultural, and technological changes in the current information highway era and the consequent status of knowledge as possessed by everyone, while noting and emphasizing the special needs involved in the challenges of teaching and learning in this era. The paper also depicts the significance of recording learning outcomes, and the benefits and challenges associated with the formulation of learning goals. To illustrate this topic, development of a course in the "backward design" method, consistent with the learning-centered paradigm, shall be presented. The challenges of this method shall also be portrayed, with the possibility of generalization to varied disciplines. This paper shall emphasize the main potential advantage of physical academic institutions and universities, where students and teachers meet, talk, and hold direct and unmediated discussions, and through the learning-centered approach, versus the virtual knowledge and teaching centers have recently emerged as an alternative to traditional academic institutions and are seemingly threatening to obviate the justification for universities. It is particularly important also, in light of disturbing data indicating a considerable drop in university registration rates, in Israel and elsewhere, with the current young generation finding gradually less interest in universities as capable of shaping their personal and professional future. Therefore, with the gradual increase in accessible knowledge, instructors are required to bring with them added value to the teaching process. This is a complicated requirement that compels instructors to relinquish traditional teaching patterns. Planning a course in this method requires extensive forethought, time, and effort, compared to designing a course following the traditional method. To promote such added-value teaching, the academic system needs a model that recognizes, appreciates, and compensates faculty for the efforts they invest in learning-centered teaching, and one that will incentivize instructors to devote time and energy to developing, revising, and improving their teaching practice to develop these aspec...

show abstract

Section: About the Teaching Centered Paradigm And The Learning Centermentioning

confidence: 99%

The Future Relevancy of University Institutions’ Teaching in the Digital Era

Davidovitch¹,

Levy²

2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Buradan, öğretmenler tarafından geleneksel yaklaşımın yeni konuların öğretilmesinde ve öğrencileri sınavlara hazırlamada daha etkili bulunduğu için tercih edildiği söylenebilir. Bu bulgu, hem gelişmekte olan hem de gelişmiş ülkelerde yapılan çalışmaların bulgularıyla tutarlı olup geleneksel yaklaşımın okullardaki öğretme-öğrenme sürecinde hâlâ egemen olduğunu göstermektedir (Chiu ve Whitebread, 2011;Eberly, Newton ve Wiggins, 2001;Hardman, Abd-Kadir ve Smith, 2008;Hoyt ve Perera, 2000;Lammers ve Murphy, 2002;Liu, Qiao ve Liu, 2005;Mohammad ve Harlech-Jones, 2008;Mtika ve Gates, 2010;Murphy, 2006;Mustafa ve Cullingford, 2008;Nunn, 1996;O'Sullivan, 2004;Saito, Tsukui ve Tanaka, 2008;Schweisfurth, 2011).…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

“…Deed'in (2010) Australya'da yakın geçmişte yapmış olduğu çalışmada, öğrencilerin öz-yönetimli öğreniciler olmada isteksiz oldukları ve öğretmene bağımlı olmayı tercih ettikleri ortaya konmuştur. Amerika Birleşik Devletleri'nde yapılan çalışmalar (Eberly, Newton ve Wiggins, 2001;Hoyt ve Perera, 2000;Lammers ve Muphy, 2002;Liu, Qiao ve Liu, 2005;Nunn, 1996) da, ÖMÖ'ye geçilmesi için çağrı yapılmasına karşın, beceri ve tutum geliştirmeye çok az önem verilerek bilgi aktarımına odaklanıldığını göstermiştir. Hem gelişmekte olan hem de gelişmiş ülkelerin koşullarında yapılmış olan çalışmalar, ÖMÖ'nün uygulanmasında sorunlar olduğunu ve öğretmen-merkezli öğretimin hâlâ yaygın olarak kullanıldığını açıkça ortaya koymuştur.…”

unclassified

Student-Centred Learning (SCL) in Schools in North Cyprus: Teachers' Opinions and ProblemsThe Implementation of Student-Centred Instructional Strategies in Schools in North Cyprus

Aliusta

Özer

Kan

2015

View full text Add to dashboard Cite

ÖzAnahtar Kelimeler GirişSon zamanlarda, okullarda yapılan öğretimin niteliğini artırmak amacıyla dünyanın her yerinde eğitim reformları ve eğitimi geliştirme çalışmaları yapılmaktadır. Günümüzde, öğrencilerin iletişim kurma, etkili düşünme ve usavurma, yargıda bulunma, karmaşık sorunları çözme ve işbirliği yaparak çalışma becerilerini kazanmalarını sağlayacak biçimde öğretimin geliştirilmesi ve uygulanması önemtaşımaktadır (Gijbels, Van de Watering, Dochy ve Van den Bossche, 2006). Öğretimin öğretmenin tekelinde olduğu, öğrencilerin ise öğretmen tarafından aktarılan bilginin edilgen alıcısı konumunda bulunduğu (Özer, 2008;Vighnarajah, Luan ve Bakar, 2008) öğretmen-merkezli öğretim, ezberi özendirdiği ve ayrıca öğrencileri günlük yaşamda çok az kullanılan aşırı bilgiyle yüklediği için uzun zamandır eleştirilmektedir. Bu yüzden, öğrencilere gerekli becerilerin kazandırılmasını sağlayacak yeni bir öğretme ve öğrenme yaklaşımının edinilmesi kaçınılmaz görünmektedir.Öğrenci-merkezli öğrenme (ÖMÖ), okullarda gerçekleştirilen öğretimin niteliğini artırmak amacıyla öğretmen-merkezli öğretime tepki olarak ortaya çıkmıştır. ÖMÖ, öğretmen ve/veya içerik yerine öğrenciyi merkeze alan bir öğretme ve öğrenme yaklaşımıdır. ÖMÖ, öğrencilerin gereksinmelerini, özelliklerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını ve tercihlerini göz önünde bulundurur, onları karar verme sürecine katar ve etkin katılımda bulunmaya özendirir (Attard, Di lorio,

show abstract

“…This syllabus contains all the standard information as suggested by Altman,1989;Birdsall, 1989;Lowther et al, 1989;Wilkerson and McKnight, 1978. The syllabus starts the important task of communicating expectations to the students (Eberly et al, 2001). These expectations must be realistic (Davis, 2006) and understandable to the students (Boice, 2000 andFelder et al, 2007).…”

Section: The Physics Classes In This Studymentioning

confidence: 99%