“The Sugar’d Game before Thee”: Gamification Revisited

Abstract

Gamification, the application of game elements to nongame contexts, was recently a subject of great interest in the library literature, inspiring a number of articles. That interest tapered off in tandem with gamification’s wider decline, but signs point to its reemergence. Anticipating renewed interest in gamification, the authors reviewed the literature to determine what has—and has not—been examined by librarianship’s proponents of gamification. They found serious concerns regarding gamification’s practical and ethical limitations. Moreover, the authors believe that the purported benefits of gamification are more readily found in its progenitor—games.

The effect of gamification on motivation and engagement

“…In the game environment, players learn through play and get rewarded through digital trophies that represent a mastery of a skill. Hughes and Lacy (2016) argued that play is an appealing way to learn for several reasons. Play represent no pressure on the learners to meet a requirement or complete an assignment and is described as neither "coercive nor prescriptive" (p. 14).…”

Gamificación en contextos educativos: analisis de aplicación en un programa de contaduría pública a distancia

“…2. Permite una mejor interiorización y aplicación de los conocimientos adquiridos, pues incentiva la capacidad de resolución de problemas y potencia la internalización de los contenidos de aprendizaje (Harman, Koohang, Paliszkiewicz & Dickinson, 2014), genera resultados de aprendizaje positivos (Becker, 2007;Gee, 2007), facilita el aprendizaje (Hughes & Lacy, 2016), aborda muchas de las limitaciones de la enseñanza más tradicional, específicamente problemas de aprendizaje cognitivos y efectivos, y propor-ciona a los docentes mejores herramientas para brindar un sentido práctico y aplicado a los estudiantes (Deif, 2017).…”

“…8. Es una manera de aprender diferente, en tanto que el aprendizaje se produce de forma natural durante los juegos (Becker, 2007;Gee, 2007), transforma la experiencia de aprendizaje en una experiencia alegre (Lee & Hammer, 2011), el aprendizaje puede ser divertido (Simões et al, 2013), y es una forma atractiva de aprender (Hughes & Lacy, 2016 A continuación, se proponen categorías adicionales para agrupar los ítems que no pudieron ser categorizados en ninguno de los cuatro grupos propuestos por Zeng et al (2017):…”

“…Genera y aumenta el compromiso por parte de los estudiantes(Prensky, 2001;Hamari et al, 2014;Kingsley & Grabner-Hagen, 2015;Leaning, 2015;Papastergiou, 2009;Seaborn & Fels, 2015;Seaborn & Fels, 2015; Alsawaier, 2018), y permite que los estudiantes se entreguen por completo al aprendizaje(Deif, 2017).7. Ayuda a transformar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje (Alsawaier, 2018), aumentando la satisfacción del usuario(Harman, Koohang, Paliszkiewicz & Dickinson, 2014) y engendrando menos resistencia en el alumno(Hughes & Lacy, 2016).…”

El potencial de la gamificación para la Educación a Distancia en México.

“…Un estudio de Hughes sobre la gamificación y las bibliotecas señala que los usuarios de la biblioteca que han realizado actividades gamificadas, hacen mayor uso de sus servicios e instalaciones que aquellos usuarios que la usan porque "tienen que venir" (Hughes & Lacy, 2016).…”