The Social-Emotional Side of Learning Disabilities

Elksnin, Linda K.; Elksnin, Nick

doi:10.2307/1593627

Cited by 48 publications

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“…[71] Other observations on subjects with LD appear to be more original and leave room to the possibility of being applied to the subset of dyslexics, although such a generalization requires caution. Others [72][73][74] reported the state of the art on social environments of children and adolescents with LD. It is isolation or social rejection that arises from one or more of the following factors: language and/or communication disorders, poor social skills, diffi culty in processing social information (recently reconfi rmed [75] ), low self-esteem and insecurity, attention and self-regulation defi cits, school problems, and depression aspects.…”

Section: Review Articlementioning

confidence: 99%

Internalizing correlates of dyslexia

et al. 2009

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Section: Review Articlementioning

confidence: 99%

Internalizing correlates of dyslexia

et al. 2009

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“…In a theoretical article Elksnin and Elksnin (2004) concluded that there are too few validations on interventions for social-emotional interventions for children with learning disabilities, and more research will be needed to understand the causes of their social-emotional problems. Considering the Reversal theory and the studies mentioned above, children with learning disability may be likely to show other patterns in their reporting of wellbeing in school situation compared with their normally achieving peers.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Children with Reading Disabilities and Outdoor Education

Fiskum¹,

Jacobsen²

2015

IER

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This study explore if children with reading disabilities have differences in experiences and show different behaviors during indoor school and outdoor education in Norway. In the first study children with reading disabilities are compared with the rest of the classes in how they report wellbeing in different school settings. Thirty children participated in this study. In the second study the answers from the six children with various degrees of reading disabilities were analyzed further, and qualitative observations of their behavior, both indoor and outdoor, were analyzed. The studies reveal that outdoor education can reduce the amount of unpleasant elevated arousal. Unpleasant elevated arousal can lead to internalized and externalized problem behavior for the group of children with reading disabilities.

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“…3. DOI: 10.17979/reipe.2015 que estas competências são essenciais para alcançar o sucesso (Elksnin & Elksnin, 2004) não só académico, mas também, na vida adulta, dadas as crescentes exigências e desafios que a sociedade atual coloca (Payton, Wardlaw, Graczyk, Bloodworth, Tompsett, & Weissberg, 2000) aos jovens, tanto do ponto de vista cognitivo como também nos aspetos social e emocional (Brackett & Katulak, 2006). McFall (1982) define competência social como um conceito teórico de carácter avaliativo que reflete sempre um juízo do próprio ou dos outros (pessoas significativas) acerca das capacidades específicas que permitem a uma pessoa executar determinadas tarefas sociais.…”

Section: Competências Sociais E Emocionais E a Escolha Vocacionalunclassified

Escolha vocacional em adolescentes: contributos para um programa de competências sócio-emocionais

Soares

Caldeira

Sousa

et al. 2015

R Est Inv Psico y Educ

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O constructo de escolha vocacional tem sido objeto de estudo de muitos teóricos e várias propostas foram formuladas visando a sua adoção para se compreender o processo de tomada de decisão. O processo de escolhas dos jovens tem inerentes marcas emocionais, cognitivas e comportamentais resultantes das relações que o sujeito estabelece com os seus contextos de vida. O presente trabalho procurou situar-se neste campo, ao privilegiar o estudo do processo de escolhas e da tomada de decisão em jovens e a relação estabelecida com a inteligência emocional, enquanto agregador de competências sociais e emocionais. Este trabalho é um sub-estudo que fez parte de um programa de promoção de competências sociais e emocionais – “Alinha com a Vida” – mais alargado, teve como propósito compreender em que medida a participação nesse programa teve impacto na atitude dos jovens face à escolha e à decisão vocacional. A amostra foi constituída por 220 alunos de 11 turmas do 3º ciclo do Ensino Básico (8ºano), de ambos os sexos, 110 eram do sexo feminino e 110 do sexo masculino, com idades entre os 12 e os 18 anos, sendo a média de idades de 13.58, de diferentes escolas da ilha de S. Miguel, Açores-Portugal. O estudo contemplou instrumentos de caráter quantitativo (Career Decision Scale (CDS) e Escala de Inteligência Emocional) e qualitativo (Diário de Bordo). Neste trabalho apresentam-se os resultados provenientes do Diário de Bordo, submetidos à técnica de análise de conteúdo. Através da análise categorial, pode-se observar que o programa teve um impacto positivo nos jovens ao nível das variáveis em estudo (escolha vocacional e inteligência emocional), visto que obtiveram-se melhorias ao nível do conhecimento dos fatores inerentes ao processo de tomada de decisão vocacional e à relação das emoções com a escolha vocacional. Ainda, percebeu-se a relevância de se promover nos alunos competências sociais e emocionais, com a finalidade daqueles tomarem decisões conscientes e refletidas e não baseadas em estratégias de tentativa e erro. Espera-se que os resultados obtidos possam ajudar a uma melhor compreensão de variáveis que contribuem para a escolha e a decisão vocacional, para o papel da escolha e da decisão vocacional na construção dos trajetos de vida dos jovens e para o desenvolvimento de intervenções educativas com o intuito de auxiliar o processo de tomada de decisão vocacional.

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The Social-Emotional Side of Learning Disabilities

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Internalizing correlates of dyslexia

Internalizing correlates of dyslexia

Children with Reading Disabilities and Outdoor Education

Escolha vocacional em adolescentes: contributos para um programa de competências sócio-emocionais

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