The Sense of School Belonging and Emphatic Classroom Atmosphere Among Secondary School Students

Abstract

ÖzetBu çalışmanın temel amacı ortaokul öğrencilerinde okula aidiyet duygusu ve empatik sınıf atmosferi algılarının incelenmesidir. Araştırmaya 2011 -2012 Öğretim Yılında Adana ili merkez ilçelerindeki ortaokulların altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarına devam eden 608 öğrenci katılmıştır. Veriler "Okula Aidiyet Duygusu Ölçeği" (OADÖ) ve "Empatik Sınıf Atmosferi Tutum Ölçeği" (ESATÖ) kullanılarak toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde ölçeklerden alınan puanlara ait betimsel istatistikler incelenmiş, ayrıca bağımsız gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi ve Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Bu analiz sonuçları, öğrencilerin okula aidiyet duygusu ve empatik sınıf atmosferi algılarının orta düzeyde olduğunu göstermiştir. Ayrıca öğrencilerin okula aidiyet duyguları ve empatik sınıf atmosferi algıları arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu belirlenmiştir.Anahtar kelimeler: Okula aidiyet duygusu, empatik sınıf atmosferi, ortaokul öğrencileri AbstractThe main purpose of this study is to investigate the sense of school belonging and empathic classroom atmosphere among secondary school students.The sample of the study consisted of 608 sixth-, seventh-, and eighth-grade students from secondary schools in Adana central districts in 2011-2012 school year.Psychological Sense of School Membership Scale (PSSM) and the Perceived Intra-Classroom Empathic Atmosphere Scale (IEAS, Özbay and Şahin, 2000) were used as data collection tools. To analyze the gathered data, means and standard deviation distributions were investigated and independent samples t-

The Examining the Sense of Belonging Relating to Their Department of Physical Education Teacher Candidates According to Different Variables

“…Ancak Sarı'nın çalışmasında belirttiğine göre, daha önce yapılan çalışmalarda da (Cheung ve Hui, 2003) ölçeğin iki faktörlü bir yapıya sahip olduğuna vurgu yapılmış ve faktör analizi iki bileşenle sınırlandırılarak uygulanmıştır. 9 Bu çalış-mada ise faktör yapısının ilk bulguları, maddelerin beş faktör altında toplandığını, ancak asıl toplanmanın "varimax" döndürme işlemi ile üç faktör altında gerçekleştiğini gösterdiğinden, faktör yapısı üç faktöre sabitlenerek uygulama yapılmıştır. Abubaka, ve ark.…”

“…tarafından yapılan ölçeğin farklı kül-türlerdeki işlevselliğine yönelik meta-analiz sonuçlarına göre, bazı kültürlerde iki ve bazı kül-türlerde ise üç bileşeninin olduğu rapor edilmiştir. 14 (3,4,7,8,9,15,18) olup, faktör adı "algılanan kabul" olarak tanımlanmıştır. Bu alt ölçekte yer alan yedi maddenin faktör yükleri ,44-,72 arasın-dadır ve Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayısı ,75'tir.…”

“…Ayrıca okula aidiyet duygusu, öğrencinin bireysel olarak okuldaki diğer bireyler tarafından ne ölçüde onaylandığına, saygı duyulduğuna, dâhil edildiğine ve desteklendiğine yönelik öznel duygu durumunu ifade etmektedir. 9 Diğer taraftan, ülkemizde bir üniversite diplomasına sahip olmak, iş bulma imkânı sağlayan en önemli aşama sayılabilir. Bu durum farklı ülkeler için de geçerlidir.…”

“…Yanıtlar, beşli Likert kullanılarak "(1) Hiç doğru değil" "(5) Tamamen doğru" aralığında verilmektedir. 2,9,13 Geliştirilen ölçekte yer alan maddeler, objektif bir değerlendirmeden çok, öğrencilerin okula yönelik öznel ve kişisel perspektiflerini ölçecek nitelikte ifadelerden oluşmaktadır. Örneğin; "Buradaki öğretmenler benim gibi insanlarla ilgilenmez.…”

“…Öl-çeklerden alınan yüksek puanlar okula aidiyet duygusunun yüksek olduğuna işaret etmektedir. 2,9 Ölçek ile Sarı tarafından lise öğrencileri için geçerlik ve güvenirlilik çalışması yapılmış, 18 madde ve iki faktörlü (Okula Aidiyet ve Reddedilmişlik Duygusu) bir yapı elde edilmiştir. Birinci faktöre ait faktör yük değerleri ,41 ve ,76, ikinci faktörde ise ,47 ve ,73 arasında bulunmuştur.…”