The role of teacher and faculty trust in forming teachers' job satisfaction: Do years of experience make a difference?

<b>O bem-estar docente: limites e possibilidades para a felicidade do professor no trabalho

“…Ao estudar o modo como os trabalhadores reagem frente às insatisfações do trabalho, vários pesquisadores (PARKER et al, 2012;FOLKMAN, 2011;HOWARD;JOHNSON, 2004;DEJOURS, 1991;LIMONGI-FRANÇA;RODRIGUES, 1996;FOLKMAN;LAZARUS, 1984) (entre outros), identificaram não só diferentes formas de enfrentamento como, também, perceberam que recorrer a mais de uma forma (individual e coletiva, ativa e passiva, focada no problema ou na emoção) é comum e depende da intensidade da emoção produzida pela situação ou do grau de dissonância cognitiva.…”

“…As histórias de vida analisadas naquele trabalho, ao revelarem que a insatisfação e o desconforto no trabalho docente são frequentemente entremeados por experiências prazerosas e gratificantes, dependendo do contexto, da história e do momento em que os professores se encontram na profissão, instigaram-nos a prosseguir com essa temática e investigar a questão do bem-estar e da satisfação no trabalho, objeto do presente artigo. Pesquisas recentes, realizadas por pesquisadores de contextos diversos, mostram que a satisfação no trabalho pesa significativamente sobre a permanência dos professores na profissão (HOWARD; JOHNSON, 2004;MAELE;HOUTTE, 2012) e sobre a eficácia do ensino (MEHDINEZHAD, 2012), assim como indicam, do lado oposto, que a insatisfação é um dos fatores que mais interfere no processo de abandono da profissão (KYRIACOU, 1987;HADI et al, 2009). O reconhecimento de que vivemos hoje um aprofundamento da denominada crise na educação e que essa crise traz consigo um mal-estar que atinge grande parte dos professores, justifica que os estudos educacionais se detenham, também, na análise do bem-estar docente, pois, a despeito de se tratar de processos correlacionados e interdependentes, cada um apresenta dinâmicas próprias.…”

Why So Difficult? Exploring Negative Relationships between Educational Leaders: The Role of Trust, Climate, and Efficacy

“…As such, trust is an interactive process that involves interdependent individuals embedded in a network of relationships (Bryk and Schneider 2002;Hoy and Tschannen-Moran 2003). In educational settings, trust has been found to be important to a number of efforts in support of improvement, innovative change, and reform (e.g., Liou and Daly 2014;Moolenaar et al 2014;Van Maele and Van Houtte 2012). 1 High levels of trust are associated with an increased likelihood of engaging in supportive relationships to seek feedback and share concern, whereas school climates characterized by low trust, or even distrust, may negatively impact relationships (Bryk and Schneider 2002;Tschannen-Moran 2004), especially in terms of risk taking (Tuytens and Devos 2010).…”

Satisfacción laboral del profesorado de educación secundaria

“…Los estudios específicos sobre el profesorado así lo indican como, también, que la satisfacción laboral está positivamente asociada con la permanencia en el puesto de trabajo, la implicación en la consecución de los objetivos educativos con los alumnos, la disposición a la innovación educativa y a la experimentación de metodologías y recursos didácticos más eficientes en pro de esos objetivos, el compromiso con su trabajo, y con la disposición a su propio perfeccionamiento como profesor mediante el reciclaje, actualización y especialización convenientes (Adamson & DarlingHammond, 2012;Borman & Dowling, 2008;Butt et al, 2005;De Pablos, Colás Bravo, & González, 2011;Dinham & Scott, 2000;Evans, 2001;Gilpin, 2011;Hughes, 2012;Maele & Houtte, 2012;Pearson & Moomaw, 2005;Perie & Baker, 1997;Ronfeldt, 2012;Spear, Gould, & Lee, 2000;Skaalvik & Skaalvik, 2010;Tesouro, Corominas, Teixidó, & Puiggalí, 2014;Thompson, McNamara, & Hoyle, 1997), aspectos, todos ellos, que contribuyen de una forma importante a la calidad de la educación proporcionada por estos profesionales.…”

“…2) Analizar la satisfacción laboral en función del género y de la antigüedad profesional. La inclusión de este segundo objetivo se debe a que los hallazgos informados en la literatura sugieren que estas variables pueden ser fuentes importantes de diferencias en satisfacción laboral del profesorado (Anaya y Suárez, 2006;Fraser & Hodge, 2000;Klassen & Chiu, 2010;Maele & Houtte, 2012). 3) Finalmente, un objetivo secundario de la investigación ha sido contribuir al proceso de validación de la ESL-VP.…”