The role of production factors in learning disabled students' compositions.

Abstract

The effects of mechanical interference, rate of production, and contentless production signals to write more on the quantity and quality of fourth- and sixth-grade learning disabled (LD) students’ compositions were examined. A more rapid rate of production did not have a positive impact on the quantity or quality of what LD students produced. The mechanics of writing, however, interfered with both the quantity and quality of compositions. Furthermore, the introduction of contentless production signals led to substantial increases in the amount of text produced as well as small improvements in quality. The results indicated that LD students’ writing problems are due, in part, to difficulties with mechanics and problems in sustaining production during writing. Implications for instruction are discussed.

Deficits in fine motor skills and their influence on persistence among gifted elementary school pupils

“…Should this not be the case, achievement deficits might accumulate. In addition to the direct effects that deficits in fine motor skills have on achievement (Graham, 1990;Graham and Weintraub, 1996) one may also expect indirect effects. Besides the effects examined in Stoeger et al (2008) concerning attention and the effects concerning persistence described in this study, additional implications can be expected.…”

“…As a result, they lack the full attention that they need to resolve the task at hand. These shortfalls in attention are, in effect, induced by their deficits in fine motor skills (Christensen 2004(Christensen , 2005Graham, 1990;Scardamalia et al, 1982).…”

“…One argument to support this position would be the fact that fine motor skills are important for the development and attainment of several of the abilities required in the scholastic environment and that these abilities do not by any means lessen in significance for learning and achievement behaviour in later stages of schooling (see Graham, 1990;Graham and Weintraub, 1996). Counted among these are writing speed, quality and frequency of written activities, and the willingness to rework previously written material.…”

A revisão como um instrumento para a melhoria da qualidade de textos narrativos

“…Keywords: narrative production, revision, self-regulation, primary education A aprendizagem da escrita é um processo longo, complexo e cognitivamente exigente, devido à complexidade e multiplicidade dos seus objetivos (Limpo, 2014). O caminho para a proficiência na escrita é um objetivo a ter em conta desde a entrada dos alunos no primeiro ano de escolaridade e dela depende o sucesso das aprendizagens escolares nas fases posteriores.A produção textual implica a utilização de várias competências, tais como a produção rápida e precisa de letras e palavras, geração de ideias, seleção de palavras, uso apropriado de gramática e pontuação, uma ortografia exata, planeamento, tradução do planeamento para sequências de linguagem, avaliação e revisão (Alamargot & Fayol, 2009;Hammill, 1987;Graham, 1990& Torrance, 2006. Os alunos devem, portanto, conhecer as regras sintáticas que regulamentam a língua portuguesa (Hayes, 2006; Mateus, Pereira & Fisher, 2008;Pinheiro, 2007).…”

O impacto da revisão na qualidade de composições de crianças do 4º ano de escolaridade

“…* Endereço para correspondência: Rua Jardim do Tabaco, 34, Lisboa, Portugal 1149-041. E-mail: ana.csilva@ispa.pt Uma escrita correcta implica competências heterogêneas, incluindo a produção rápida e precisa de letras e palavras, geração de ideias, selecção de palavras, uso apropriado de gramática e pontuação, uma ortografia exacta, planeamento, tradução do planeamento para sequências de linguagem, avaliação e revisão (Graham, 1990;Hammill, 1987;Torrance & Galbraith, 2006). Nos primeiros anos de escolaridade, o enfoque do ensino ao nível da escrita situa-se, sobretudo no código escrito (escrever letras e palavras).…”