The Role of Historical-Philosophical Controversies in Teaching Sciences: The Debate Between Biot and Ampère

Este artigo aborda questões relativas ao saber sobre a ciência no ensino de ciências, em particular a questão "o que ensinar" no que diz respeito a conteúdos metacientíficos. Exploramos a existência de uma "visão consensual" (VC) sobre a Natureza da Ciência (NdC) na literatura de pesquisa da área de ensino de ciências, mostrando que há diferentes rotas, terminologias, pontos de partida e conclusões quando analisamos a literatura em torno desse "consenso". Em seguida, evidenciamos certas característicasde forma e de conteúdoda VC e apresentamos determinadas críticas já endereçadas a ela, particularmente aquelas relativas ao uso de conhecimento declarativo pela VC, como também relativas aos conteúdos de algumas dessas afirmações. Na seção final do trabalho, sugerimos o que consideramos ser uma abordagem mais aberta, plural e heterogênea para lidar com o saber sobre a ciência no currículo escolar de ciências. Essa abordagem, baseada em "temas" e "questões", em vez de "princípios", tenta superar algumas das críticas previamente discutidas. Palavras-chave: Saber sobre a ciência; Natureza da ciência; Epistemologia; Currículo de ciências. + Nature of Science in Science Education: a proposal based on "themes" and "questions"

Section: Eixo Sociológico E Históricounclassified

Natureza da Ciência no ensino de ciências: uma proposta baseada em “temas” e “questões”

Martins

2015

“…Felizmente, com o objetivo de enriquecer o material sobre esse tema, atualmente vêse o desenvolvimento de trabalhos de história e ensino de física em torno da Eletrodinâmica de Ampère e as discussões que a envolvem. Por exemplo, Braga et al (2012) exploram no ensino de física o debate entre Biot e Ampère para a interpretação do experimento de Oersted. Já Dias e Dias (2015), usando de notação da época fundamentados em Chaib (2009), apresentaram um resumo dos cálculos principais desenvolvidos por Ampère relacionados aos casos de equilíbrio.…”

Section: Introductionunclassified

Contextualização e tradução do artigo “Demonstração dos teoremas relativos às ações Eletrodinâmicas”, escrito por J. Bertrand.

Chaib

2019

J. Bertrand costuma ser conhecido por suas contribuições para a mecânica e para a matemática, mas pouco se sabe sobre sua predileção para a eletrodinâmica. Assim, de maneira inédita, apresentamos a contextualização e a tradução comentada, do francês para o português, do artigo “Demonstração dos teoremas relativos às ações eletrodinâmicas”. Nesse artigo, Bertrand deduz catorze teoremas fundamentais da eletrodinâmica. Entre outros pontos, tece considerações a respeito da validade da 3a lei de Newton na eletrodinâmica, deduz a Força de Ampère de apenas dois fatos experimentais – diminuindo o número dos casos de equilíbrio necessários de quatro para dois – obtém o teorema equivalente ao divergente do campo magnético (uma das equações de Maxwell), faz considerações sobre o potencial eletrodinâmico, e deduz a relação entre um dipolo magnético e um circuito fechado plano.

“…Na promoção de debates sobre as ciências em sala de aula, pesquisas apontam ainda, ser relevante destacar as ciências como empreendimento social, elaboradas por mulheres e homens, considerados em um espaço e tempo específicos (MILNE, 2011;GUER-RA;REIS, 2012;FORD, 2015). Isso, entretanto, significa se enveredar em teias de complexidade que envolvem o processo de construção das ciências.…”

Section: Introductionunclassified

República das Letras, Academias e Sociedades Científicas no século XVIII: a garrafa de Leiden e a ciência no ensino

Jardim

Guerra

2017

Self Cite

Neste artigo, apresentaremos o panorama que permeia a construção do primeiro condensador elétrico, conhecido como a Garrafa de Leiden. Apresentaremos, também, elementos a respeito da construção da ciência que podem ser elencados em aulas de Física, a partir do estudo do desenvolvimento desse aparato. Para isso, a partir de fontes primárias e secundárias, construímos uma narrativa histórica guiada por um olhar pautado na vertente historiográfica denominada História Cultural da Ciência. Buscamos, assim, salientar como as formas de divulgação do conhecimento no contexto das Academias Científicas, Sociedades científicas e da República das Letras no século XVIII constituem práticas extralaboratoriais substanciais para uma compreensão do desenvolvimento da Garrafa de Leiden. Por fim, e em acordo com resultados de pesquisas na área do Ensino de Ciências, promovemos uma reflexão de quais elementos dessa narrativa poderiam ser levados à sala de aula.