The reliability and validity study of the attitude scale for biology course

Determinants of Student Successes in Transition from Basic Education to Secondary Education (TEOG) Examination: An Analysis Related to Non-School Variables

“…Akademik başarıyı öğrencinin cinsiyeti (Keskin ve Sezgin, 2009;Kılıç ve Karadeniz, 2004), okula başlama yaşı (Küçüker, 2016), zekâsı, yetenekleri (Yıldırım, 2000), özgüveni, motivasyonu, kişilik özellikleri (Keskin ve Sezgin, 2009;Nartgün ve Çakır, 2014;Yıldırım, 2000), herhangi bir derse karşı tutumu (Oliver ve Simpson, 1988;Pamuk ve Kiraz, 2016;Pehlivan ve Köseoğlu, 2010;Skouras, 2014), ders çalışma alışkanlıkları (Smith ve Niemi, 2001), ailesi ve öğretmenleri ile kurduğu ilişki (Harding, 2003;Huang, 2008) gibi kişisel değişkenlerle açıklayan çalışmaların yanı sıra, öğretmen yeterlikleri (Darling-Hammond, 2000;Kavak, Aydın ve Akbaba Altun, 2007) ve öğrenciye sağlanan eğitim ortam ve olanakları (Aydoğan, 2012;Sawkins, 2002;Türnüklü, Zoraloğlu ve Gemici, 2001;Yanpar, 1998), öğretimsel liderlik (Şahin, 2011a), okul kültürü (Şahin, 2011b) ile açıklayan araştırmalar da bulunmaktadır. Ayrıca öğrencinin akademik başarısı ile sınav kaygısı arasındaki ilişkiyi inceleyen çalışmaların çokluğu da dikkat çekicidir (Akın, 2008;Austin ve Partridge, 1985;Benjamin, 1991;Birenbaum ve Nasser, 1994;Cassady, 2004;Culler ve Holahan, 1980;Hancock, 2001;Sullivan, 2002).…”

The Effects of Discovery Learning Supported with Learning Boxes on Student Achievement and Retention in Science

“…Özellikle bu çalışmanın fen konularından "Vücudumuzun Bilmecesini Çözelim" ünitesi bağlamında biyoloji alanına dayanması kız öğrencilerin daha başarılı olmasına katkıda bulunduğu düşünülmektedir. Çünkü literatürde, kız öğrencilerin biyoloji dersinde kendilerini daha başarılı algıladıklarını destekleyen çalışmalar bulunmaktadır (Pehlivan & Köseoğlu, 2010).…”

Learning Organizations as Predictors of Academic Achievement: An Analysis on Secondary Schools

“…When the literature is examined, it is seen that the research on academic achievement focused mostly on individual variables (Eski, 1980;Harding, 2003;Keskin & Sezgin, 2009;Kılıç & Karadeniz, 2004;Küçüker, 2016;Nartgün & Çakır, 2014;Oliver & Simpson, 1988;Pehlivan & Köseoğlu, 2010;Skouras, 2014;Smith & Niemi, 2001;Yıldırım, 2000). In these studies, especially the child's intelligence, abilities (Eski, 1980), gender or sometimes disability, as well as the emotional characteristics and/or psychological status of the child such as loneliness, shyness, anxiety, depression level (Akın, 2008;Benjamin, 1991;Birenbaum & Nasser, 1994;Cengiz, 1988;Culler & Holahan, 1980;Gündoğdu, 1994;Ishiyama, 1984;Ponzetti & Gate, 1981;Sullivan, 2002) are among the mostly focused variables.…”

“…Alan yazın incelendiğinde akademik başarıya ilişkin araştırmaların ağırlıklı olarak bireysel değişkenler üzerinde odaklandığı görülmektedir. (Eski, 1980;Harding, 2003;Keskin & Sezgin, 2009;Kılıç & Karadeniz, 2004;Küçüker, 2016;Nartgün & Çakır, 2014;Oliver & Simpson, 1988;Pehlivan & Köseoğlu, 2010;Skouras, 2014;Smith & Niemi, 2001;Yıldırım, 2000). Bu çalışmalarda, özellikle çocuğun zekâsı, yetenekleri (Eski, 1980), cinsiyeti ya da kimi zaman engellilik durumunun yanı sıra çocuğun; yalnızlık, utangaçlık, kaygı, depresyon düzeyi gibi duygusal özellikleri ve/veya psikolojik durumu (Akın, 2008;Benjamin, 1991;Birenbaum & Nasser, 1994;Cengiz, 1988;Culler & Holahan, 1980;Gündoğdu, 1994;Ishiyama, 1984;Ponzetti & Gate, 1981;Sullivan, 2002) da araştırılan değişkenler arasında ilk sıralarda yer almaktadır.…”