The Relationship Between Student Engagement and Academic Performance: Is It a Myth or Reality?

Abstract

The current study examined the relationship between student engagement and academic performance, using U.S. data of the Program for International Student Assessment 2000. The sample comprised 3,268 15-year-old students from 121 U.S. schools. Multilevel analysis showed that both behavioral engagement (defined as effort and perseverance in learning) and emotional engagement (defined as sense of belonging) significantly predicted reading performance. The effect of emotional engagement on reading performance was partially mediated through behavioral engagement. Findings from the current study suggest that educators, policy makers, and the research community need to pay more attention to student engagement and ways to enhance it.

Öğrenci Katılım Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

“…Davranışsal katılım genellikle öğrencilerin okul içi ve okul dışı etkinliklere katılımlarını kapsayan etkinliklerdeki tutum, çaba ve süreklilik olarak ele alınmaktadır (Fredricks vd., 2004;Skinner, Kindermann ve Furrer, 2008;Lee, 2014). Davranışsal katılım; sınıf kurallarına uyma, sınıftaki normları devam ettirme ve devamsızlıktan kaçınma gibi davranışları içeren olumlu davranışlar geliştirme; sınıf içi tartışmalara katkı sağlayarak, sorular sorarak, olumlu davranışlar göstererek ve öğrenmeye ilişkin bir çaba ortaya koyarak öğretim etkinliklerine akademik katılım sağlama; okul yönetimi ve okula ilişkin kararlar alma gibi davranışlarla okul faaliyetlerine katılma olmak üzere 3 farklı boyutta ele alınmaktadır (Fredricks vd., 2004).…”

“…Öğrenci katılımında öz yeterlilik, motivasyon, öğretmenlerin isteklerini, dikkatlerini ve beklentilerini algılama gibi öğrencilerin okulla, öğretmenleriyle, diğer öğrencilerle ve kendileriyle olan algıları ve inançları bilişsel katılım ile ilgili boyutları kapsamaktadır (Jimerson, Campos ve Greif, 2003 Görüldüğü üzere, birçok araştırmacı öğrenci katılımı kavramına farklı açılardan bakmış ve farklı tanımlar geliştirmişlerdir. Öğrenci katılımı, öğrenci başarısını ve deneyimini geliştiren (Baron ve Corbin, 2012) öğrencilerin akademik ilerlemelerini ve başarılarını tahmin eden (Reeve ve Tseng, 2011) öğrencilerin öğrenme sürecine psikolojik katılımlarını da kapsayan (Turner, Christensen, Kackar-Cam, Trucano ve Fulmer, 2014) ve çoğunlukla olumlu davranışlarla ve akademik başarıyla ilişkilendirilen (Willms, Friesen ve Milton, 2009) çok yönlü bir kavram (Lee, 2014) olarak tanımlanmaktadır. Günümüzde ise öğrenci katılımı ağırlıklı olarak genellikle derste öğrencilerin ortaya koyduğu performansın niteliği ve yaratıcı öğretim etkinliklerine katılım gibi süreçleri temsil etmek için kullanılmaktadır (Kuh, 2009).…”

El compromiso escolar (school engagement) de los adolescentes: Medida de sus dimensiones

“…Múltiples investigaciones han relacionado el compromiso escolar y variables asociadas a él con el rendimiento académico (Archambault y VandenbosscheMakombo, 2014;Carter, Reschly, Lovelace, Appleton y Thompson, 2012;Lee, 2014), las cuales resultan útiles, en este caso, para la validación de la escala de JOSÉ M. TOMÁS, MELCHOR GUTIÉRREZ, PATRICIA SANCHO, SILVIA M. CHIREAC E ISABEL ROMERO 123…”

High School Content-Area Teachers’ Responces to an Exploratory, Investigative, and Experimental Professional Development Program for Content Area Literacy

“…Common key components to increasing student engagement include: access to higher order learning, opportunities for reflective and interactive learning, opportunities for meaningful collaboration with peers and with teachers, opportunities for discussions with people from diverse backgrounds, and a supportive and nurturing classroom environment (Cooper, 2014;Gonzalez, 2014;Lee, 2014;Moller, Stearns, Mickelson, Bottia, & Banerjee, 2014;NSSE, 2013;Reeve & Lee 2014;Trowler, 2010;van Uden, Ritzen, & Pieters, 2014). Lastly, Toshalis and Nakkula (2012) emphasize that although the field of student engagement and motivation is dense, it is important to recognize that there is "no single motivational pathway or type of engagement which guarantees academic achievement-each student is a unique blend of individual stories and needs, each differently positioned to have their story heard and their needs expressed…To productively appeal to those individual needs, customized approaches that differentiate instruction tend to work better than homogenizing catch-all techniques" (p. 4).…”