The Relationship Between Maternal Beliefs and Behavior During Shared Reading

Meagher, Susan M.; Arnold, David H.; Doctoroff, Greta L.; Baker, Courtney N.

doi:10.1080/10409280701839221

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“…This is supported by other research that has found that parental beliefs are related to their early literacy activities (Bingham, 2007;DeBaryshe et al, 2000;Korat & Levin, 2001;Meagher et al, 2008). It appears that the homeschooling mothers believe that children should not be corrected and be more free to learn as they choose.…”

Section: Homeschooling and Writing Mediationsupporting

confidence: 64%

“…According to their beliefs, parents select the activities and materials that they consider suitable for their children. Early literacy studies have shown links between parents' beliefs and practices (Bingham, 2007;DeBaryshe et al, 2000;Meagher et al, 2008;Weigel, Martin, & Bennett, 2006). For example, Evans, Bell, Mansell, and Shaw (2001) found that parents' goals and values predicted the kind of coaching they used during shared book reading.…”

Section: Parental Beliefsmentioning

confidence: 97%

“…2 D. Aram et al children in various domains, including in the area of early literacy (Bingham, 2007;DeBaryshe, Binder, & Buell, 2000;Korat & Levin, 2001;Meagher, Arnold, Doctoroff, & Baker, 2008).…”

mentioning

confidence: 99%

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A Comparison Between Homeschooled and Formally Schooled Kindergartners: Children's Early Literacy, Mothers’ Beliefs, and Writing Mediation

2016

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Section: Homeschooling and Writing Mediationsupporting

confidence: 64%

Section: Parental Beliefsmentioning

confidence: 97%

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A Comparison Between Homeschooled and Formally Schooled Kindergartners: Children's Early Literacy, Mothers’ Beliefs, and Writing Mediation

2016

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“…Adult family member's surprise discovery of a mutual, intergenerational joy for the shared singing experience speaks volumes towards the data about an increase in frequency in shared singing/reading time at home. Indeed, the bidirectional relationship of this joyful engagement by both parties (Meagher, Arnold, Doctoroff & Baker, 2008;Toomey & Sloan, 1994), created a pull towards literacy togetherness that many parents felt was powerful enough to stay up late for and/or repeat many times throughout the day. Parents/guardians reported this enthusiasm for "being together in time" through music making (Overy & Molnar-Szakacs, 2009, p. 499) was infectious for all, with kindergarten-aged children often begging for more of this relationally based literacy time.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Together in Song: Building Literacy Relationships with Song-based Picture Books

Montgomery

Smith

2014

L & L

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This action research study provided a collaborative social space in which to examine the intersection of shared singing/reading, emergent literacy, and family literacy. In particular, the significance of home literacy engagement with song-based picture books was investigated through the core action of a non-deficit, school-based family literacy program. Data were collected via parent/guardian journals that documented intergenerational home literacy engagement over a two-month period. Findings revealed that shared singing/reading with song-based picture books provided rich opportunities for families to build joyful, literacy relationships while providing kindergarten-aged children with meaningful experiences with text.

show abstract

“…O estilo discursivo dos pais e, consequentemente, a sua participação na narrativa da criança pode ser, então, influenciado pelo modo como encaram a tarefa (Melzi et al, 2011) e pelas expectativas que têm acerca do potencial linguístico da criança (Cross, Johnson-Morris, & Nienhuys, 1980). Se alguns pais podem percecionar as interações narrativas como períodos de entretenimento e oportunidades para criar e fortalecer laços com a criança, outros podem entender que estas constituem ocasiões para estimular cognitivamente a criança, o que a preparará para a escola (Meagher, Arnold, Doctoroff, & Baker, 2008), sendo por isso mais rígidos em relação ao modo como a narrativa deve proceder. Em suma, a perceção que as mães têm do grau de exigência da tarefa e das possíveis dificuldades da criança em contar a história, bem como as suas expectativas relativamente ao desempenho que a criança deveria ter na realização da tarefa, podem influenciar o modo como participam na construção narrativa da criança e, consequentemente no desenvolvimento da história da criança.…”

Section: Discussionunclassified

Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolar

Carvalho¹,

Martins²,

Martins³

et al. 2013

Análise Psicológica

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O scaffolding tem sido estudado no âmbito de tarefas de resolução de problemas, sendo escassas as investigações em contexto de elicitação narrativa. Este trabalho analisa o scaffolding verbal materno na promoção da construção narrativa de crianças em idade pré-escolar, através da utilização de um livro de imagens. As narrativas de 41 crianças (58.5% rapazes) de 4 anos foram vídeo-gravadas, transcritas e analisadas segundo a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolar. Verificou-se que as mães dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro, utilizam questões específicas para direcionar o discurso da criança, recorrem a exemplos e solicitam a comprovação da criança e utilizam questões com incentivos de forma a promover o seu discurso. Relativamente ao modo como orientam a narrativa dos seus filhos, registaram-se valores semelhantes ao nível da intrusividade, sensibilidade e mudança. Os resultados sugerem que a mãe tende a desempenhar a função de coautora ou mesmo de narradora principal como forma de auxiliar a criança na construção da narrativa. Palavras-chave:Idade pré-escolar, Livro de imagens, Narrativa, Scaffolding. INTRODUÇÃOA teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky (1978) enfatiza a importância da interação social na aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Neste processo, os adultos desempenham um papel fundamental, na medida em que auxiliam e dirigem de forma mais eficaz a aprendizagem das crianças quando estas estão quase, mas não totalmente, capazes de realizar a tarefa por si próprias. Vygotsky (1978) define assim o conceito de zona de desenvolvimento proximal enquanto a distância entre o nível de desenvolvimento real da criança, determinado pela sua capacidade para realizar uma tarefa de modo independente, e o seu nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de uma tarefa sob a orientação e o suporte de um adulto (ou em colaboração com pares mais competentes).Na mesma linha, surge o conceito de scaffolding introduzido por Wood, Bruner e Ross (1976) que aplica a metáfora dos andaimes -plataformas temporárias utilizadas pelos trabalhadores da construção civil -no âmbito de uma interação de tutoria. Andaime (scaffold), neste contexto, pode A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para: Carla Martins, Escola de Psicologia, Universidade do Minho, Campus de Gualtar, 4710-057 Braga.

show abstract

The Relationship Between Maternal Beliefs and Behavior During Shared Reading

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A Comparison Between Homeschooled and Formally Schooled Kindergartners: Children's Early Literacy, Mothers’ Beliefs, and Writing Mediation

A Comparison Between Homeschooled and Formally Schooled Kindergartners: Children's Early Literacy, Mothers’ Beliefs, and Writing Mediation

Together in Song: Building Literacy Relationships with Song-based Picture Books

Scaffolding verbal materno no âmbito de uma tarefa de elicitação narrativa em crianças de idade pré-escolar

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