The relationship between family function and personality traits with general self-efficacy (parallel samples studies)

Abstract

Background: General Self-efficacy is a key variable in clinical, educational, social, developmental, health and personality psychology that can affect the outcomes of people's lives. The present study aimed to investigate the relationship between family functions and personality traits with general self-efficacy among university students and the general population. Methods: To conduct this two-part study, the first part was carried out on a sample of 500 students, and in the second part the study was repeated on a larger sample consisting of 1000 participants from the general population data were collected from the General Self-Efficacy Scale (GSE), Family Assessment Device (FAD), and the Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-R). The analysis was performed using Pearson's correlation coefficient, Fisher's z test and regression analysis. Results: The results of the present study revealed that all the subscales of family functions and all personality traits are significantly related to general self-efficacy among university students and general population (p < 0.001). But in the general population, there was no significant correlation between openness to experience with general self-efficacy) (p > 0.05). Furthermore, the results of regression analysis showed subscales of family functions and all personality traits together can predict 27 and 35% of the variance in general self-efficacy among university students and the general population, respectively. Conclusion: Personality traits play a role in predicting general self-efficacy, but the personality trait of conscientiousness plays a greater role than other personality traits and also compared to family functioning, personality traits play a greater role in predicting general self-efficacy.

Modelo explicativo de la autoeficacia académica: autorregulación de actividades, afecto positivo y personalidad

“…Estos resultados se deben a que el autor ha evaluado la autoeficacia en una situación diferente a la académica; en una situación educativa son diferentes factores de la personalidad que pueden influir en la autoeficacia del estudiante. Por otro lado, se consideró conveniente no incluir del modelo a la amabilidad y el neuroticismo, debido a que la primera posee correlación débil y casi nula, y la segunda posee correlación negativa (Judge & Ilies, 2002;Zakiei et al, 2020). Al realizar esos cambios, el modelo 3 explicó el 29% de la varianza de la autoeficacia académica, siendo el máximo valor predictivo del 33% con un índice de confianza del 95%.…”

“…En cuanto a la personalidad se ha obtenido correlaciones estadísticamente significativas con factores educativos (Alvarado-Ochoa, González-Gordillo, Fontaines-Ruiz, Salamea-Nieto, & Blacio-Aguilar, 2018;Poropat, 2009), así mismo, se ha relacionado con la autoeficacia (Lin, Lu, Chen, & Chen, 2014;Özdemir et al, 2019;Rottinghaus et al, 2002). Estudios posteriores han mostrado que la autoeficacia se relacionaba de manera positiva con la extraversión, responsabilidad y apertura como factores de mayor relevancia de la personalidad (Zakiei, Vafapoor, Alikhani, Farnia, & Radmehr, 2020); sin embargo, la amabilidad fue el factor de menor relación con la autoeficacia (Judge & Ilies, 2002), lo que permite concluir que la amabilidad no es un factor determinante, de modo que, es el primer tipo de la personalidad que se excluye en el análisis. El neuroticismo mantuvo correlaciones significativas pero negativas con la autoeficacia (Zakiei et al, 2020), por lo que también se excluye por su efecto negativo dentro de la autoeficacia académica.…”

“…Estudios posteriores han mostrado que la autoeficacia se relacionaba de manera positiva con la extraversión, responsabilidad y apertura como factores de mayor relevancia de la personalidad (Zakiei, Vafapoor, Alikhani, Farnia, & Radmehr, 2020); sin embargo, la amabilidad fue el factor de menor relación con la autoeficacia (Judge & Ilies, 2002), lo que permite concluir que la amabilidad no es un factor determinante, de modo que, es el primer tipo de la personalidad que se excluye en el análisis. El neuroticismo mantuvo correlaciones significativas pero negativas con la autoeficacia (Zakiei et al, 2020), por lo que también se excluye por su efecto negativo dentro de la autoeficacia académica.…”

“…Estudios han mostrado que la autoeficacia es un mediador de la personalidad con factores académicos (Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino, & Barbaranelli, 2011;Fosse, Buch, Säfvenbom, & Martinussen, 2016). Cabe señalar que las personas con personalidad proactiva muestran altos índices de autoeficacia (Francescato, Lauriola, Giacomantonio, & Mebane, 2020), de modo que la relación entre ambas variables queda determinada (Zakiei et al, 2020). Producto de ello, se planteó la hipótesis tres que integra la personalidad (extraversión, responsabilidad y apertura) en el modelo predictivo de la autoeficacia.…”

Big Five Personality Model-based study of death coping self-efficacy in clinical nurses: A cross-sectional survey

“…General self-efficacy is closely related to the characteristics of post-traumatic growth and can positively stimulate it, while extrovertedness positively predicts the level of posttraumatic growth [50]. Openness to new experiences enables individuals to effectively manage the uncertainty of life, recognize the sustainability of change, and to develop during the process of change instead of being submissive [51]. The results of the present study indicate that nurses with high openness use a variety of methods to solve nursing problems when facing death situations, communicate with patients with optimistic emotions and rich emotional experiences, and improve the medical experience of dying patients.…”