The reflexive approach to the forming of teachers.

Abstract

RESUMENEl proceso de diseñar un programa focalizado en el desarrollo de la competencia profesional de los docentes es una tarea desafiante. En este marco, el enfoque reflexivo considera algunos elementos que son importantes de tener en cuenta cuando se diseña un programa de estas características, entre los cuales cabe destacar: las creencias de los sujetos en formación, la articulación entre teoría y práctica, así como el propio componente reflexivo.Palabras clave: formación docente, enfoque reflexivo THE REFLEXIVE APPROACH TO THE FORMING OF TEACHERS ABSTRACTThe process of designing a Programme focused on developing teachers' professional competence is a challenging task. Within this framework, the reflective approach includes some elements that are important to take into account in this designing process. In relation to this, the reflective approach takes into consideration the following elements: trainees' beliefs, articulation between theory and practice, and reflection.

Significados de reflexión sobre la acción docente en el estudiantado y sus formadores en una universidad chilena

“…Por otra parte, este significado manifiesta un nivel bajo de reflexión en la jerarquía propuesta por Van Manen (1977), es decir, el estudiantado de pedagogía estaría refiriendo a una reflexión de carácter técnica. Estos resultados coinciden con otro estudio (Tagle, 2011), el cual sugiere a nivel nacional una baja reflexividad en el estudiantado en formación. Por su parte, Lara (2018), concluye que sentirse afectado emocionalmente y desear solucionar problemas pedagógicos, detonan reflexión de bajo nivel en el alumnado de pedagogía.…”

“…También, lleva a reconocer la importancia del papel de la práctica pedagógica como un espacio para ejercitar el desarrollo de esta habilidad de modo práctico y crítico, tal como lo plantea Tagle (2011). Cuidando antes consensuar entre el cuerpo formador el significado de reflexión y la racionalidad que se quiere estimular.…”

Análisis factorial exploratorio para las percepciones estudiantiles en torno a la evaluación académica

“…En este escenario, los estudiantes, en tanto objeto de las pericias evaluativas, adquieren un rol preponderante, relevando la importancia de conocer las interpretaciones y significaciones que tienen y hacen del acto evaluativo, en especial respecto a la pertinencia y justicia percibida durante el proceso (Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza, 2010;Prieto y Contreras, 2008;García y McCoach, 2009;Leal, 2010;Schommer, Beuchat y Hernández, 2012;Tagle, 2012). Para estos actores, los efectos de la evaluación son múltiples y van desde la satisfacción a la frustración, transitando entre la conformidad, el desinterés o la ansiedad (Barca, Almeida, Porto, Peralbo y Brenlla, 2012).…”

Las competencias profesionales vistas por estudiantes en formación

“…En la línea de organizar espacios de aprendizaje que resulten significativos para los futuros profesores, diversos autores (Chan & Elliot, 2004;Darling-Hammond, 2006;Guerra y Montenegro, 2017;Tagle, 2011) han planteado la importancia de tener en cuenta al interior de las aulas universitarias, las creencias que los estudiantes poseen respecto al aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento, con el propósito de implementar espacios de formación, que posibiliten la reflexión y la construcción de nuevas concepciones, que den paso a propuestas educativas innovadoras.…”

“…Las creencias que sostienen los estudiantes, son elaboradas a lo largo de todo su proceso escolar (Darling-Hammond, 2006). A partir de ellas, los estudiantes van construyendo respuestas que les permiten comprender la realidad, explicarla y predecirla (Tagle, 2011). En tal sentido, las creencias se convierten en marcos referenciales que les otorgan un carácter persistente y resistente a los cambios.…”