La calidad de la formación inicial docente en Chile: la perspectiva de los profesores principiantes.

Abstract

En el siguiente artículo se discute la calidad de la formación inicial docente en Chile, analizando los resultados de una encuesta online aplicada a 890 profesores básicos principiantes, egresados de 23 instituciones de educación superior y 232 de sus empleadores. El análisis considera la evaluación que estos hacen acerca de la formación inicial recibida por los profesores principiantes y distinguiendo diferencias a partir de la selectividad de los programas formativos y del tipo de contexto de iniciación docente. En un escenario nacional, marcado por el cuestionamiento a la calidad de la formación y el desempeño docente, los hallazgos muestran un alto nivel de satisfacción con la formación, e indican que la selectividad de los programas formativos y el contexto de iniciación docente se vinculan con debilidades formativas diferenciadas.

Mentoring Practices for the Insertion of New Teachers: Analysis of Four Chilean Cases at the Beginning of the Process

“…Estudios chilenos (e.g., Cisternas, 2016;Ruffinelli, 2013;2014;Solís et al, 2016) dan cuenta de las dificultades que enfrentarían los docentes durante los primeros años; algunos de estos elementos se relacionarían con la formación inicial y con los problemas para insertarse en los centros educativos. Estas situaciones permiten relevar la importancia de contar con programas de apoyo durante los primeros años de ejercicio profesional, con el fin de desarrollar competencias y mejorar el nivel de confianza de profesores principiantes a la hora de enfrentar un nuevo escenario laboral.…”

Evaluación sobre los procesos formativos de los docentes de la región de Magallanes (Chile)

“…Dentro de ese marco, resulta de interés abordar la percepción de la calidad respecto a la formación que tienen los docentes que hoy están en ejercicio laboral en establecimientos educativos. En especial, cuando se mantienen los bajos resultados en la Evaluación Docente a profesores que ejercen en el sector municipal y los discretos resultados de la prueba INICIA aplicada a docentes recién egresados de pedagogía (Ruffinelli, 2013).…”

“…De ahí que surgen iniciativas tales como el Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FFID), -implementado a fines de los años noventa y que posibilitó, entre otras cosas, la instauración practicas pedagógicas progresivas-, los proyectos MECESUP, el Sistema de Acreditación de Carreras, la Prueba Inicia, la elaboración de estándares orientadores y la implementación de convenios de desempeño para la FID. Si bien estas iniciativas han aportado a la formación de profesores, aún queda mucho por avanzar entre las instituciones formadoras y el sistema escolar (Ruffinelli, 2013).…”

“…Esto aportaría al proceso de renovación curricular que se inició en distintas universidades a través de la La clave de la FID es que la existencia de profesores bien preparados puede ayudar a cerrar la brecha de desempeño entre los estudiantes de estratos socioeconómicos altos y bajos, ayudando así a los estudiantes de bajo desempeño a nivelarse (OCDE, 2012). Esto aportaría a romper el "círculo vicioso" generado por la estructura segregadora del sistema educativo chileno, el cual tiene un doble proceso de selección; no sólo bajo el modelo de selección de establecimiento educativo a través de las condiciones socioeconómicas en base al pago de arancel, sino que además induce a que docentes recién egresados retornen a trabajar a establecimientos similares a aquellos de los cuales egresaron (Ruffinelli, 2013;Puga et al 2015). Lo anterior, provoca que el contexto de origen socioeconómico del docente sea predictor del tipo de establecimiento donde se desempeñará después laboralmente.…”

Oral litigation: A teaching strategy for the development of argumentation skills in secondary education teacher training

“…Los resultados de diversas investigaciones sobre la efectividad de las instituciones formadoras de docentes en Chile (Ávalos, 2003, 2009Ávalos y Matus, 2010;Manzi, 2011;Montecinos, 2003;Pedraja, Araneda, Rodríguez y Rodríguez, 2012;Ruffinelli, 2013) coinciden en plantear la existencia de una fuerte dicotomía entre la formación de los profesores y el ejercicio profesional. En este complejo escenario cobran sentido los procesos de reforma curricular que viven las universidades chilenas y la generación de perfiles de egreso basados en competencias genéricas y específicas para la profesión docente.…”