The Purpose and Practicalities of Postgraduate Education

Abstract

This article suggests ways in which continuing professional education might contribute to occupational therapists' ongoing professional development. It highlights the need to view critical skills as a feature of competent practice and discusses the relative merits of enhancing these skills through workplace learning and postgraduate study. It is suggested that occupational therapists aspiring to leadership positions and consultant therapist posts seek postgraduate opportunities to prepare themselves for these roles. Consideration is given both to how occupational therapists might make choices about programmes of continuing education and to how they might prepare to undertake postgraduate study.

A qualitative grounded theory study of the conceptions of clinical practice in osteopathy – A continuum from technical rationality to professional artistry

“…This supports a growing body of research into how postgraduate education may help develop the practice of a range of healthcare professionals, including physiotherapists (Green et al, 2008;Rushton and Lindsay, 2010;Perry et al, 2011;Petty et al, 2011a, b), occupational therapists (Alsop and Lloyd, 2002;Conneeley, 2005), and nurses (Spencer, 2006;Drennan, 2008).…”

Warum nehmen Ergotherapeuten an weiterführenden Aus- und Fortbildungsmaßnahmen teil?

“…Wir verwenden hier den Begriff CPE, da es das Ziel dieser Studie war, die Formen oder Typen von CPE-Aktivitäten zu untersuchen und die Gründe von Ergotherapeuten in verschiedenen Ländern zur Teilnahme an diesen nach dem Ende ihrer Berufsausbildung zu erörtern. Ergotherapeuten nehmen an vielen verschiedenen Arten von CPE teil [3,4]. Untersuchungen hierzu basieren auf quantitativen Methoden der Datenerfassung, wie Umfragen mit Daten von Ergotherapeuten aus Großbritannien, Kanada und verschiedenen Regionen der USA.…”

“…Die Therapeuten arbeiteten in den verschiedenen Ländern in ganz unterschiedlichen Bereichen: in Krankenhäusern, in Pflegeheimen, zu Hause, an Büroarbeitsplätzen und in der Schule oder Universität. Von Ergotherapeuten bevorzugte CPE-Formen Formale schulische Bildung CPE-Aktivitäten lassen sich in formale, semiformale und nichtformale Angebote unterteilen [4]. Eine Teilnehmerin gab an, dass sie mit "formaler CPE-Struktur, eine Qualifizierung oder Akkreditierung verbinde und nicht nur die Bestätigung einer Teilnahme".…”

“…Programme zum Distanzlernen zeigten die höchste Verfügbarkeit [29], boten erweiterte Wahlmöglichkeiten und Flexibilität [16,29], ermöglichten den Studierenden das Erlernen neuer Technologien [29] sowie neue und wichtige Kommunikationsformen [16]. Als nachteilig wurde ein möglicher Qualitätsrückgang aufgrund eines Mangels an Dialog, Debatten und Unterstützung durch die Ausbilder, Forscher und andere Studenten erachtet [4,16]). Die technische Kompetenz wurde als ein Faktor bei der Auswahl spezifischer CPE-Formen genannt [29].…”

“…Die Entwicklung des Berufes und die Schaffung neuer beruflicher Rollen wurden vorwiegend in der Literatur diskutiert. Mehrere Autoren legten dar, dass die Hochschulbildung die kritische Analyse und die theoretische Entwicklung fördere und der professionellen Diskussion ein Forum biete, was wiederum die Entwicklung des Berufes vorantreibe [1,4,19]. Die vom Staat oder Verband anerkannte Registrierung und Akkreditierung waren für die britischen, amerikanischen und australischen Autoren ein häufiger Diskussionspunkt, jedoch nicht für die Teilnehmer an dieser Untersuchung [6,8,18].…”