The Protection of the Right to Education by International Law

Beiter, Klaus Dieter

doi:10.1163/ej.9789004147041.i-738

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“…Toda esta argumentación no puede ser olvidada cuando leemos el artículo 29 de la CDN, donde aparecen los objetivos de la educación: desarrollo de la personalidad, respeto a los derechos humanos; respeto a los padres, a la identidad cultural y valores nacionales y de otras civilizaciones; asunción de una vida responsable en una sociedad libre con respeto a la diversidad y, finalmente, respeto al medio ambiente natural. Por otra parte, la CDN, en el artículo 28, fija el derecho a la educación de una forma que compromete a los Estados Partes a asegurar su disfrute (BEITER, 2006;TOMASEVSKI, 2006;DÁVILA y NAYA, 2011). Por lo tanto, estos tres derechos confirman un perfil donde se resalta la importancia de la educación, la no discriminación y la defensa de los niños y las niñas en cualquier situación.…”

Section: P52unclassified

La representación de la infancia en América Latina y el Comité de los Derechos del Niño (1990-2013)

Garmendia

Balsera

2015

TempArg

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La representación de la infancia en América Latina y el Comité de los Derechos del Niño (1990Niño ( -2013 Resumen La construcción social de la infancia está sometida a discursos científicos, populares, académicos, etc. que han configurado una amalgama de imágenes y representaciones alrededor de los niños, las niñas y los adolescentes. Entre estos discursos, queremos destacar el elaborado por el Comité de los Derechos del Niño, órgano de seguimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), de 1989, que, desde la década de los 90, no ha cesado de emitir observaciones y recomendaciones en las que queda patente un discurso hegemónico, compartido con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), sobre la infancia. El análisis que hemos abordado parte de una fuente muy rica en matices como son los informes que dicho Comité emite a la hora de evaluar públicamente la situación de la infancia en los países del mundo. En concreto, nos centramos en un corpus documental importante con referencia a América Latina, pues analizamos todos los informes comprendidos entre 1990 y 2013 y que recogen información suficiente sobre la situación de la infancia. Entre esas fechas, todos los países de la región enviaron sucesivos informes sobre la implementación de los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes al mencionado Comité. El resultado de la investigación nos ofrece un perfil de la infancia en América Latina caracterizado por unos trazos relativos a la defensa de una infancia libre de violencia, digna y adecuada y una infancia sin discriminación en los 25 años de vigencia de la Convención. AbstractThe social construction of childhood is subjected to scientific, popular, academic and other discourses, which have shaped an set of images and representations around children and adolescents. Among these discourses, we want to highlight that which is prepared by the Committee on the Rights of the Child, which followed the Convention on the

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Section: P52unclassified

La representación de la infancia en América Latina y el Comité de los Derechos del Niño (1990-2013)

Garmendia

Balsera

2015

TempArg

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“…Conforme foi mencionado, vários estudos (por exemplo, BEITER, 2006;FRIBOULET et al, 2007;HODGSON, 1998;TOMASEVSKI, 2003;WRINGE, 1986) fi zeram amplas explorações das bases legais do direito à educação, bem como das suas justifi cativas e da sua implementação. Contudo, à exceção de poucos (por exemplo, SPRING, 2000;VANDENBERG, 1990), esses estudos dedicaram pouco espaço à discussão dos possíveis sentidos da educação 2 .…”

Section: Direitos Universaisunclassified

“…Em documentos posteriores, como a Declaração de Jomtien e os Comentários Gerais ao Artigo 13 do PIDESC, faz-se distinção entre ensino primário e ensino fundamental 3 , sendo este entendido como o direito e aquele, como o sistema de ofertas. Na prática, ambos se combinam, e de fato interpretações desse direito (BEITER, 2006;COOMANS, 2007) e campanhas dele oriundas o interpretam como escola 4 .…”

Section: Identifi Cação Da Educação Com a Escolaridadeunclassified

O direito universal à educação: silêncios, riscos e possibilidades

McCowan¹

2011

PraxEduc.

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ResumoApesar de haver uma considerável literatura acerca da educação no contexto da legislação internacional de direitos, pouco se discute sobre os sentidos fundamentais da educação, a sua natureza e escopo. Este artigo apresenta uma exploração teórica dessa questão e leva a uma reavaliação normativa. Primeiramente, o artigo avalia como o direito à educação é expresso na Declaração Universal dos Direitos Humanos, identifi cando as suas limitações no que se refere ao foco na escolaridade primária. Outros candidatos a constituírem a base desse direito são avaliados, como os resultados da aprendizagem e o engajamento em processos educacionais, vindo o último a ser considerado a base mais sólida. No entanto, as implicações da escolaridade formal para as desigualdades sociais não podem ser ignoradas. Em razão disso, propõe-se uma expressão desse direito em duas vias, envolvendo o acesso tanto a uma aprendizagem signifi cativa quanto a instituições que oferecem vantagem posicional. Palavras-chave:Educação para todos. Direitos humanos. Direito à Educação. AbstractDespite the considerable literature on subject of education in international rights law, there has been little discussion of the fundamental meanings of education in question, its nature and its scope. This article presents a theoretical exploration of the question, leading to a normative reassessment. The article fi rst assesses the expression of the right in the Universal Declaration of Human Rights, identifying limitations in its focus on primary schooling. Other candidates for a basis for the right -namely learning outcomes and engagement in educational processes -are then assessed, and the latter is found to provide the most coherent foundation. Nevertheless, the implications of formal schooling for social inequalities cannot be ignored. Consequently, a two-pronged expression of the right is proposed, involving access both to meaningful learning and to institutions that confer positional advantage.Keywords: Education for all. Human rights. Right to education. IntroduçãoDesde meados do século XX, tem-se observado em todo o mundo uma enorme expansão do acesso à educação, com vários países próximos de universalizar o Ensino Fundamental e alguns, o Ensino Médio. Contudo, algumas regiões do globo estão muito aquém de garantir sequer a universalização do Ensino Fundamental. Cerca de 75 milhões de crianças encontram-se fora da escola -quase metade delas na África Subsaariana -e muitas frequentam a sala de aula esporadicamente, não chegando a completar a sua formação. Entre as que estão fora da escola, 55% são meninas, e um número desproporcional compreende os seguintes grupos: crianças com algum tipo de defi ciência, crianças de rua ou trabalhadoras e crianças que vivem em favelas ou áreas rurais distantes. Além disso, 750 milhões de adultos não possuem alfabetização básica e o acesso à educação de nível médio no mundo é da ordem de apenas 58%. Na África Subsaariana, somente um quarto dos jovens na faixa etária correspondente ao ensino médio está matriculado (UN...

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“…Esta explosión historiográfica también tiene que ver mucho con el contexto en el que se ha producido, marcado por unas décadas donde la situación de vulnerabilidad de la infancia se ha hecho más visible. Los casos de todo tipo de violencia contra los niños y niñas ha ocupado las primeras páginas de la prensa y existe una mayor conciencia sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, a partir sobre todo de la aprobación en 1989 de la Convención sobre los Derechos del Niño (Detrick, 1992;Beiter, 2005). Se trata de una evidencia que reafirma la presencia cada vez mayor de la infancia en el pensamiento político, en las prácticas sociales o en las políticas de ayuda y protección.…”

unclassified

El lugar y la representación de la infancia en la Historia de la Educación

Balsera

2015

Es. Ti. Ed.

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Con cierta prudencia atiendo la generosa petición de los editores de la revista Espacio, Tiempo y Educación de colaborar con alguna reflexión sobre un tema histórico educativo. Para empezar, hay que matizar que las preocupaciones profesionales, de índole académica y de investigación, dentro de la Historia de la Educación como disciplina, son varias y algunas de distintos niveles de dependencia. La renovación historiográfica, casi permanente, que estamos viviendo dentro de nuestra disciplina en las últimas décadas nos está aportando nuevas miradas, nuevas voces y nuevos objetos que están enriqueciéndola (Guereña, Ruiz Berrio y Tiana, 1994 y 2010). No obstante, no es lo mismo, por ejemplo, reflexionar sobre la importancia de la investigación sobre la enseñanza privada, tan necesaria en nuestro quehacer de historiadores e historiadoras de la educación, que sobre el lugar que ocupan o deben ocupar los nuevos objetos de investigación que han ido surgiendo, o el mantenimiento de ciertas líneas de investigación ya agotadas. Otro tipo de reflexión tendríamos que plantearnos ante el quehacer depredador de algunos historiadores que nos «invaden» con nuevas olas temáticas, que se

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The Protection of the Right to Education by International Law

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La representación de la infancia en América Latina y el Comité de los Derechos del Niño (1990-2013)

La representación de la infancia en América Latina y el Comité de los Derechos del Niño (1990-2013)

O direito universal à educação: silêncios, riscos e possibilidades

El lugar y la representación de la infancia en la Historia de la Educación

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