The Proposed Changes for DSM-5 for SLD and ADHD

Abstract

This article presents an international perspective of the proposed changes to the DSM-5 for learning disabilities (LD) and attention-deficit/hyperactivity disorders (ADHD) across ten countries: Australia, Germany, Greece, India, Israel, Italy, Spain, Taiwan, the United Kingdom, and the United States. We provide perspectives of the present situation for youth with LD and youth with ADHD and describe the legislation, prevalence rates, and educational systems that serve students with disabilities in the respective countries. We also present a discussion of the expected impact of the proposed changes for the diagnosis of LD and ADHD in each country.

Dyslexia and Specific Learning Disorders: New International Diagnostic Criteria

“…There are two main consequences of the change in the diagnostic criteria proposed by the American Psychiatric Association: the first one is the increase of number of people who meet the diagnostic criteria and the second one is the relative heterogeneity of the functional profile of people who meet the diagnostic criteria [17,19,[25][26][27].…”

Prevalência de transtornos específicos de aprendizagem e sua associação com transtornos mentais da infância e adolescência do Estudo Epidemiológico de Saúde Mental do Escolar Brasileiro - INPD

“…O Reino Unido, por exemplo, usa o termo learning disability para se referir aos indivíduos com deficiência intelectual [2,12,22], assim identificada pela presença de QI igual ou menor que 70 assim como uma habilidade significativamente reduzida para compreender informações novas e complexas, aprender novas habilidades e para ser autosuficiente [5]. Diferentemente do Reino Unido, os Estados Unidos utiliza o mesmo termo learning disability para descrever um conjunto de características manifestadas por dificuldades significativas da aprendizagem [43].…”

“…Encontrou-se taxas de prevalências de TEAs similares àquelas apresentadas em estudos prévios: 7,6% para TEA com comprometimento em todas as esferas de aprendizagem (leitura, escrita, e aritmética), ou seja, aquela que chamamos de comprometimento global; 5,4% para TEA com comprometimento na escrita; 6,0% para TEA com comprometimento na aritmética; e 7,5% para TEA com comprometimento na leitura, quando todas as Alemanha de 4,0% a 8,0% de estudantes com TEA com comprometimento na leitura e 4,0% a 6,0% com comprometimento em aritmética e dados que apresentam até 10,0% de sinais de TEA com comprometimento global [2].…”

“…Já em comparação à Grécia, obtivemos taxas bem mais altas do que as taxas de prevalência de TEA com comprometimneto global encontradas, que variam de 1,2% em 2004 para 1,6% em 2005, baseado em estudos epidemiológicos e relatórios governamentais gregos, sendo estes os únicos dados disponíveis e encontrados pelos autores [2].…”

“…Existe uma heterogeneidade importante nas taxas de prevalência [2] não somente entre países, mas também entre estados e regiões dentro de um mesmo país, assim como é demonstrado em nosso estudo.…”