The play as a process of subjectivation and its justification in the curriculum of Physical Education

Abstract

ResumenEl concepto de juego ha sido objeto de una dilatada trayectoria dentro del discurso filosófico educativo de la cultura occidental. El presente artículo desempeña una contribución genuina a dicho discurso con el objetivo de justificar, a largo plazo y en sentido pleno, el valor educativo del juego en el currículum de Educación Física. En el texto se exponen y clasifican los discursos filosófico-educativos previos que han justificado hasta el momento la aparición del juego en el currículum de la Educación Física; a saber, justificación socializadora, funcional, vivencial y vitalista del juego. Posteriormente, una vez enmarcado el estado de la cuestión, se describirá en qué medida es posible pensar el juego como proceso de subjetivación capaz de integrar las diferentes justificaciones curriculares. Para ello, explicaremos qué entendemos por proceso de subjetivación en educación, identificaremos las diferentes actitudes filosóficas implícitas en dicho proceso y las relacionaremos con cada una de las justificaciones curriculares anteriormente expuestas. Por último, se expondrá por qué este enfoque pedagó-gico supone un buen punto de partida para pensar en el futuro de la Educación Física.Palabras clave: juego, educación física, currículum, subjetivación, filosofía de la educación. AbstractThe concept of "play" has a long trajectory within the educational philosophical discourse in Western culture. This article makes a genuine contribution to this discourse with the objective of justifying the educational value of play within the Physical Education curriculum. This article presents and classifies previous educational philosophical discourses that have justified the presence of play in the curriculum of Physical Education up to today; namely, socializing, functional, experiential, and vitalist justifications of play. Then, after having provided an overview of the issue, we will describe to what extent it is possible to conceive of play as a process of subjectivation with the potential to integrate the different curricular justifications. To do so, we will present and explain our understanding of the process of subjectivation in education, then, we will identify different philosophical attitudes implicit in such a process, and we will relate them to each of the curricular justifications discussed. To conclude, we will argue that this pedagogical approach provides a good starting point to analyze the future of Physical Education.

Análisis comparativo del grado de desarrollo de la coordinación motriz en niños y niñas de educación preescolar

“…Se afirma que más tiempo dedicado a clases de educación física favorece el desarrollo motor en los estudiantes de preescolar (Jiménez Díaz & Araya Vargas, 2010). En torno a este tema se han recomendado estrategias didácticas para minimizar la desigualdad (López Pastor, 2012) que favorecen, por medio del movimiento, el desarrollo motriz en estudiantes de prescolar, dentro de las cuales están la actividad física moderada a vigorosa como juego, brindando muchas oportunidades de participar en las acciones motrices independientemente del género (Palma, Pereira, & Valentini, 2014;García-Puchades, & Chiva-Bartoll, 2018), así como el uso de material didáctico que favorezca la igualdad de género (Moya-Mata, et al, 2019). El profesorado juega un papel importante en la conducción directa de los contenidos en los programas educativos evitando estereotipos relacionados al género y dando la importancia de la igualdad de participación de los estudiantes en la clase de educación física (Alvariñas-Villaverde, & Pazos-González, 2018).…”