The musculoskeletal problems and psychosocial status of teachers giving online education during the COVID-19 pandemic and preventive telerehabilitation for musculoskeletal problems

Abstract

BACKGROUND: Musculoskeletal and psychosocial problems have tended to increase during the COVID-19 pandemic. OBJECTIVE: To evaluate the changes in musculoskeletal problems and psychosocial status of teachers during the COVID-19 pandemic due to online education and to investigate the effects of preventive telerehabilitation applications for musculoskeletal problems. METHODS: Forty teachers who conducted online education during the pandemic volunteered to participate in the study. All assessments were performed via online methods. The Cornell Musculoskeletal Discomfort Questionnaire (CMDQ), ProFitMap-Neck questionnaire, Oswestry Disability Index (ODI), and Upper Extremity Functional Index (UEFI) were used to evaluate musculoskeletal problems; the Beck Anxiety Inventory (BAI) and the Beck Depression Inventory (BDI) were used to evaluate anxiety and depression, respectively; and the Work–Life Balance Scale (WLBS) was used to evaluate how well individuals achieve this balance. Information about before online education, during online education, and after training was obtained with the assessments. After the first assessment, telerehabilitation, which involved presentations and brochures, was applied to 18 participants willing to participate in the training. RESULTS: The ProFitMap, UEFI, and WLBS scores during the online education decreased significantly, while the scores of the CMDQ, ODI, BDI, and BAI during the online education increased significantly compared to the pre-online education scores (p < 0.05). In addition, the total CMDQ, ProFitMap, and ODI scores improved significantly after the training (p < 0.05). CONCLUSION: Musculoskeletal and psychosocial problems increased in teachers during online education. Preventive telerehabilitation methods will be beneficial for individuals who do not have access to face-to-face physiotherapy.

Implicaciones de la pandemia por COVID-19 en la salud docente. Revisión sistemática

“…• El espacial: se examinaron aquellos vinculados con el profesorado en diversas regiones del mundo -Argentina (Meo y Dabenigno, 2021); Brasil (Pinheiro Almeida et al, 2021); Chile (Bravo et al, 2020;Ramos-Huenteo et al, 2020;Rojas et al, 2020); Colombia (Burbano et al, 2020;Gañán et al, 2020;Inciarte et al, 2020;Prada et al, 2021); Costa Rica (Sibaja et al, 2020); España (Abanades, 2020;Aperribai et al, 2020;Ozamiz-Etxebarria et al, 2021a;Ozamiz-Etxebarria et al, 2021b), Estados Unidos (Roman, 2020;Trinidad, 2021); Fiyi (Dayal y Tiko, 2020); Italia (Matiz et al, 2020); Grecia (Stachteas y Stachteas, 2020), México (Sánchez et al, 2020); y Turquía (Çifçi y Demir, 2020;Karakaya et al, 2021;Kayabınar et al, 2020).…”

“…• Criterio de inclusión: se admitieron aquellos artículos con referencia a la salud del profesorado en diversas regiones y niveles educativos -educación básica (Aperribai et al, 2020;Bravo et al, 2020;Dayal y Tiko, 2020;Inciarte et al, 2020;Kayabınar et al, 2020;Matiz et al, 2020;Meo y Dabenigno, 2021;Pinheiro Almeida et al, 2021;Stachteas y Stachteas, 2020); educación media (Inciarte et al, 2020;Karakaya et al, 2021;Pinheiro Almeida et al, 2021); educación superior (Abanades, 2020;Burbano et al, 2020;Casimiro et al, 2020;Gañán et al, 2020;Ozamiz-Etxebarria et al, 2021a;Prada et al, 2021;Sánchez et al, 2020;Sibaja et al, 2020).…”

“…Previamente a la llegada de la COVID-19 los problemas de salud/enfermedad asociados a exigencias ergonómicas y afecciones crónicas estaban presentes en la vida de los maestros latinoamericanos (Parra, 2005), como resultado de estilos de vida sedentarios, ausencia de tiempos y espacios para la alimentación saludable. Luego de la pandemia, las enfermedades ergonómicas se agudizaron: del dolor en las extremidades inferiores por el trabajo de pie frente a la pizarra, y en las extremidades superiores debido a las constantes actividades de escritura -asociadas a la permanencia de metodologías frontales y poco participativas (Robalino y Körner, 2005)-, los docentes se enfrentaron a posturas prolongadas frente a la computadora, sin estaciones de trabajo adecuadas, que incrementaron la fatiga ocular y la prevalencia, intensidad y frecuencia de los problemas musculoesqueléticos en forma de dolor en cuello, espalda, zona lumbar y articulaciones de la cadera (Aperribai et al, 2020;Kayabınar et al, 2020).…”

“…Los primeros efectos de la pandemia se mostraron en el ámbito personal y familiar (Aperribai et al, 2020;Bravo et al, 2020;Burbano et al, 2020;Kayabınar et al, 2020;Meo y Dabenigno, 2021;Sánchez et al, 2020). En la esfera personal, el profesorado precisó modificar el estilo de vida habitual, la rutina diaria, el presupuesto -reorganizado para la compra de equipo de cómputo y planes de servicio de Internet-, el espacio íntimo -antes dedicado al descanso y la recreación ahora convertido en oficina móvil-; mientras, en el ámbito familiar, los docentes aluden a una alteración del genio/corrosión del carácter, así como enfrentar dificultades para conciliar el tiempo destinado a las responsabilidades domésticas y de cuidado, develando el deterioro del equilibrio entre la vida laboral y personal de los docentes durante el confinamiento.…”

“…Dado que las políticas educativas priorizaron el uso de las TIC, sin considerar la preparación y las herramientas del profesorado para impartir educación en línea (Kayabınar et al, 2020), pronto la mayoría de los docentes reconoció la carencia de conocimientos y habilidades en el área (Inciarte et al, 2020;Meo y Dabenigno, 2021;Stachteas y Stachteas, 2020), salvo algunos profesores de escuelas privadas que contaban con experiencia previa alrededor de las TIC (Meo y Dabenigno, 2021). En respuesta, organismos internacionales se pronunciaron por proveer a los docentes apoyo profesional y entrenamiento adecuados (UNESCO, 2020).…”