The Meta-Debrief Club: an effective method for debriefing your debrief

O'Shea, Chris; Schnieke-Kind, Christopher; Pugh, Dan; Picton, Evie

doi:10.1136/bmjstel-2018-000419

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“…We have benefited from regularly debriefing the debriefing, especially when we have perceived a debriefing as challenging. It provides the opportunity to explore frames and discuss potential mismatch among intentions and effects 14 18 67 68. In the debriefing of the debriefing, we have found it useful to reflect on our own feeling of psychological safety while working with this learner group and this co-facilitator and on how this might be linked to our ability to convey psychological safety as educators.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Managing psychological safety in debriefings: a dynamic balancing act

et al. 2019

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Debriefings should promote reflection and help learners make sense of events. Threats to psychological safety can undermine reflective learning conversations and may inhibit transfer of key lessons from simulated cases to the general patient care context. Therefore, effective debriefings require high degrees of psychological safety—the perception that it is safe to take interpersonal risks and that one will not be embarrassed, rejected or otherwise punished for speaking their mind, not knowing or asking questions. The role of introductions, learning contracts and prebriefing in establishing psychological safety is well described in the literature. How to maintain psychological safety, while also being able to identify and restore psychological safety during debriefings, is less well understood. This review has several aims. First, we provide a detailed definition of psychological safety and justify its importance for debriefings. Second, we recommend specific strategies debriefers can use throughout the debriefing to build and maintain psychological safety. We base these recommendations on a literature review and on our own experiences as simulation educators. Third, we examine how debriefers might actively address perceived breaches to restore psychological safety. Re-establishing psychological safety after temporary threats or breaches can seem particularly daunting. To demystify this process, we invoke the metaphor of a ‘safe container’ for learning; a space where learners can feel secure enough to work at the edge of expertise without threat of humiliation. We conclude with a discussion of limitations and implications, particularly with respect to faculty development.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Managing psychological safety in debriefings: a dynamic balancing act

et al. 2019

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“…La mayoría de los médicos asistentes al curso, han mostrado un interés por saber definir sus propias limitaciones, y por lo tanto encontrar el momento adecuado en el que pedir ayuda. Este es un elemento clave en el trabajo en equipo, donde la confianza para expresar las limitaciones ayuda a un adecuado desarrollo de la tarea 17,18 .…”

Section: Discussionunclassified

Emergency Crisis Resource Management course: a tool for transforming attitudes within emergency service teams

Espinosa-Ramírez,

Casal-Angulo,

Díaz-Agea

et al. 2024

Rev Esp Urg Emerg

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OBJETIVO. Conocer la percepción sobre la influencia del factor humano en urgencias que adquieren los alumnos trasla realización de un curso E-CRM (Emergency Crisis Resource Management) de la Sociedad Española de Urgencias y Emergencias (SEMES) basado en simulación clínica. MATERIAL Y MÉTODO. Se analizaron las respuestas a un cuestionario ad hoc administrado a los 3 meses de las ediciones de los cursos E-CRM SEMES realizados entre 2017-19. El cuestionario valoraba la autopercepción sobre la influencia que ha tenido el curso en su desarrollo personal y profesional. RESULTADOS. Se recogieron las encuestas de 147 participantes (73,5% médicos, 20,4% enfermeras, 5,4% TES (Técnico en Emergencias Sanitarias) y 1,4% otras profesiones. El 65% de los profesionales tenía una antigüedad de más de 10 años. Existieron diferencias significativas entre las diferentes profesiones y servicios en los 5 ejes E-CRM (petición de ayuda, claridad de papeles, comunicación eficaz, uso de recursos y evaluación global). Se destacó el uso de ayudas cognitivas, la escucha activa y la planificación previa al inicio del turno. CONCLUSIONES. Tras la realización de un curso E-CRM basado en simulación, los participantes son conscientes de cómo el factor humano influye en el desempeño de su trabajo en los servicios de urgencias y emergencias, lo que pueder llevar a introducir cambios en su quehacer profesional y personal.

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“…Una estrate-gia que da resultados cuando no se cuenta con recursos económicos o de tiempo suficiente, es el desarrollo profesional en técnicas conversacionales mediante la realización de feedback entre pares, 34 usando grabaciones y herramientas validadas para la evaluación 35 o haciendo debriefing del debriefing (metadebriefing). 36…”

Section: Debriefing Estructurado (Historia Del Concepto)unclassified

Educación basada en simulación: <i>debriefing</i>, sus fundamentos, bondades y dificultades

Díaz-Guio¹,

Cimadevilla-Calvo²

2019

Revista Latinoamericana De Simulación Clínica

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The Meta-Debrief Club: an effective method for debriefing your debrief

Cited by 10 publications

References 6 publications

Managing psychological safety in debriefings: a dynamic balancing act

Managing psychological safety in debriefings: a dynamic balancing act

Emergency Crisis Resource Management course: a tool for transforming attitudes within emergency service teams

Educación basada en simulación: <i>debriefing</i>, sus fundamentos, bondades y dificultades

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