The mediating effects of reading amount and strategy use in the relationship between intrinsic reading motivation and comprehension: differences between Grade 4 and Grade 6 students

Liao, Xiao; Zhu, Xinhua; Zhao, Pengfei

doi:10.1007/s11145-021-10218-6

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“…MANOVA results revealed that senior secondary students were significantly higher on reading efficacy, recognition, involvement, compliance than junior secondary students, suggesting that as the students progressed through upper grades, their reading motivation also climbed to a higher level, which echoes Liao et al's (2022) research findings. However, these findings appear to contradict some of the previous studies conducted in the L1 context which indicated a general trend of L1 reading motivation decline as the students moved to upper grade levels (Chapman & Tunmer, 2002; Lepper et al, 2005; De Smedt et al, 2020).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 65%

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Reading motivation and learning strategies among Chinese EFL learners

Li,

Wang,

Gan

et al. 2024

Psychology in the Schools

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Given the preeminent role of students' reading motivation in their academic success in reading, which determines the quality and intensity of cognition and behaviors, it is important to investigate the predicative effects of different aspects of reading motivation on students' learning strategies particularly in a foreign language learning context where students usually learn the target language mainly through reading. This study investigated reading motivation and learning strategies as well as the relationships between them among junior and senior Chinese secondary school students. Data were gathered from 405 English as a foreign language (EFL) students from a junior and a senior secondary school in southern China who completed two questionnaires used to measure their reading motivation and learning strategies. Confirmatory factor analyses results supported the fit of the two questionnaires in assessing students' motivational and learning strategy processes in an EFL context. The study found that while the students were largely motivated to engage in English reading extrinsically, these students were also found to adopt control and elaboration strategies frequently in their learning, which somewhat contradicts the stereotypical view of Chinese students as rote learners in the literature. The study revealed significant differences in reading motivation and learning strategies between junior and senior secondary students, which can be interpreted in terms of a competitive and pragmatic learning culture where examinations play an essential role in determining student admission into higher education. Findings of this study contribute to the theoretical and pedagogical discussions on reading motivation and learning strategies in learning EFL.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 65%

“…Still, a small number of studies found that as students aged, reading motivation witnessed an increasing trend. For instance, through investigating Hong Kong primary students' L1 (Chinese) reading motivation, Liao et al (2022) discovered that grade 6 students had higher intrinsic reading motivation than grade 4 students.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Reading motivation and learning strategies among Chinese EFL learners

Li,

Wang,

Gan

et al. 2024

Psychology in the Schools

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“…Zudem wirken sie als Mediatoren der Effekte kognitiver und motivationaler Variablen auf das verstehende Lesen (Liao et al. 2021 ; Völlinger et al. 2018 a).…”

Section: Förderung Verstehenden Lesens Durch Lesestrategien Und Peer-...unclassified

“…Auch kann ein höheres Maß an Lesemotivation zu einer häufigeren Anwendung von Lesestrategien führen, insbesondere von Strategien auf tieferen Ebenen, woraus sich eine bessere Leistung beim Leseverständnis vorhersagen lässt (Liao et al. 2021 ).…”

Section: Förderung Verstehenden Lesens Durch Lesestrategien Und Peer-...unclassified

Quantität und Qualität des Strategieeinsatzes von Grundschülerinnen und Grundschülern in reziproken Lesegruppen

Völlinger

Stein

Eckart

2022

ZfG

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ZusammenfassungZur Förderung der Leseleistungen von Schülerinnen und Schülern werden von nationalen und internationalen Experten Programme empfohlen, in denen Kinder gemeinsam an Leseaufgaben arbeiten und verschiedene Lesestrategien erlernen. Die Ergebnisse von Evaluationsstudien belegen die Wirksamkeit solcher Programme für die Entwicklung individueller Leseleistungen von Schülerinnen und Schülern, enthalten jedoch keine Informationen dazu, wie die gemeinsame Strategieanwendung in den Kleingruppen abläuft. Der vorliegende Beitrag betrachtet anhand von Videomaterial zu drei Messzeitpunkten, ob und wie Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse gemeinsam die Lesestrategien Klären, Fragen und Vorhersagen auf Sachtexte anwenden und ob ein Trainingseffekt für Kinder in Kleingruppen festzustellen ist, die an einer peer-gestützten strategiebasierten Leseförderung teilgenommen haben. Dazu wird eine Interventionsgruppe mit einer Unterrichtskontrollgruppe verglichen, die regulären Deutschunterricht ohne explizite Strategieförderung erhielt. Sowohl die Quantität als auch die Qualität der Strategieanwendung in den Lesegruppen wurde anhand eines deduktiv entwickelten Schemas kodiert. Die Ergebnisse zeigen, dass zu allen drei Messzeitpunkten (Prä‑, Post- und Follow-up-Test) weniger als 50 % der Schülerinnen und Schüler Lesestrategien anwendeten. Am häufigsten wurde insgesamt die Strategie Fragen genutzt. Ein moderat positiver Trainingseffekt zeigte sich insbesondere für die Strategie Vorhersagen. Zu diskutieren ist, warum die Schülerinnen und Schüler nicht mehr Strategien auf einem höheren Elaborationsniveau anwendeten und ob weitere Kompetenzen für die wirkungsvolle Strategieanwendung in Kleingruppen benötigt werden. Die Untersuchung unterstreicht die Bedeutung prozessnaher Datenerhebung für die Weiterentwicklung von Fördermaßnahmen in Forschung und Praxis.

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“…El regreso a la presencialidad educativa en el Perú estuvo afectado por problemáticas referidas a la deficiente infraestructura, carencia de materiales educativos adaptados a las necesidades reales de aprendizaje, conflictos socio-políticos por la inestabilidad gubernamental y los referentes a los desastres naturales, los cuales sumados al retraso de los aprendizajes en un promedio de dos años y el alto coste de la educación siendo esta más alta que la registrada en América Latina y el Caribe, no han permitido la optimización del sistema educativo para el debido desempeño académico de los estudiantes, en especial los del nivel primario, los cuales no evidenciaban motivación genuina para explorar y mejorar cada vez más sus habilidades y destrezas, siendo necesario ejecutar acciones motivadoras, de interés y responsabilidad social (Liao et al, 2022;Barriga et al, 2023;Callarisa & Sabido-Codina, 2023).…”

Section: Introductionunclassified

Programa “descubro y autorregulo mis conocimientos” para mejorar las competencias digitales

GARCÍA,

Saavedra

2024

Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación

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Utilizar los beneficios del aprendizaje por descubrimiento para la mejora de las competencias digitales induce a los estudiantes explorar su creatividad, adquirir y aplicar conocimientos de forma autónoma para resolver problemas. El objetivo fue determinar la influencia del programa “Descubro y autorregulo mis conocimientos” para la mejora de las competencias digitales en estudiantes del nivel primario de una institución educativa de Lima, en el año 2023. Fue aplicada, a nivel explicativo, con enfoque cuantitativo, cuasi experimental, se utilizó el método hipotético – deductivo. La población fue de 200 estudiantes del nivel primario divididos en dos grupos. Se realizó una adaptación del cuestionario creado por Pino (2022) sometiéndolo a la validez de constructo (Prueba KMO y Barlett = 0.905), incorporando los componentes actitudinales y afectivos para medir las competencias digitales. Los resultados obtenidos en la prueba de hipótesis general (Sig=0.00 < 0.05) y en las específicas (sig=0.00 < 0.05) confirmaron los supuestos del estudio. Se concluye en la necesidad de realizar experiencias educativas motivadoras y de transversalidad para afianzar el aprendizaje experimental en pertinencia con la realidad, siendo la intervención realizada un paradigma educativo para plasmar los beneficios del componente afectivo en la autoeficacia, empatía y competencias interpersonales en el clima afectivo del aula.

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The mediating effects of reading amount and strategy use in the relationship between intrinsic reading motivation and comprehension: differences between Grade 4 and Grade 6 students

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Reading motivation and learning strategies among Chinese EFL learners

Reading motivation and learning strategies among Chinese EFL learners

Quantität und Qualität des Strategieeinsatzes von Grundschülerinnen und Grundschülern in reziproken Lesegruppen

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